地方高師院校師范類大學生就業能力培養研究

范佳佳

【摘 要】本文根據對地方師范類大學生、教育用人單位的訪談以及對師范生就業困難問題的分析，對受教育政策影響較大、就業觀念傳統、就業技能單一的地方高師院校師范類大學生應該具備的就業能力以及該如何提升其就業能力，提出了一些自己的建議和看法。

【關鍵詞】師范類；大學生；就業能力

位于我國高等師范教育體系中第三層次的各地師范學院、具有教師教育的新建地方本科綜合性院校，曾為各地方基礎教育事業的發展培養了大量的優秀教師。隨著基礎教育生源的減少，免費師范生教育政策實行和教師資格認證機制的變革，教師行業的準入專業的限制被打破，教師不再是師范生專屬職業。原本就業較為困難的師范生在新政策的沖擊下，又要面對新的問題。此外，在計劃生育政策作用下，人口出生率低，入學人數下降，地方師范生就業的主要市場—地方基層教育機構出現合并、撤辦等現象，為地方師范高校師范類畢業生就業又增加了困難。

中國高校通用就業能力研究團隊對2014年用人單位校園招聘真實考試數據及國內高校畢業生中的求職群體進行定量分析得出“大學生通用就業能力仍有待加強”。地方高校師范類大學生，在中國大學畢業生中是個特殊的群體。其所修專業屬于教育方向，高校培養目標比較明確，即到各級各類學?；蚪逃龣C構從事教學管理工作，是未來教師的預備者。針對師范生就業困難的現象，有學者認為師范生就業困難的問題主要是就業技能單一、擇業觀念趨同、受制于政策變化等。

因此，研究地方高校師范類大學生的就業能力結構及培養策略，對于促進地方師范類大學生成功就業有著積極的實踐意義。

一、地方高師院校及高師院校師范類大學生特點

（一）地方高師院校

地方高師院校一般為公辦二本院校，生源主要是本省各地級市、州的高考生，畢業生就業主要是區域核心城市之外的中小城市以及農村鄉鎮的學校。

地方高師院校多為當地地方辦學時間較長的教育學院、高等師范?？茖W校合并而成，具有悠久的師范生培養歷史，但是師范生的培養思路和方法較為傳統。隨著大學生就業問題的凸顯，免費師范生以及省屬重點師范院校師范生就業選擇的基層轉移，地方高師院校開始削減師范生招收規模，調整學科專業結構，從單一的師范類專業向多學科、綜合化發展。師范類專業在地方高師院校開始邊緣化、冷門化。

（二）地方高師院校師范類大學生特點

（1）生源質量較低。根據學生反映，選擇地方高師院校是因為報考省重點師范院校不成功而選擇地方師范類院校。地方高師院校的大學生生源質量低于省重點師范學院。

（2）就業目標明確。根據本文研究者對地方師范院校招生數據分析，地方師范院校師范類學生農村生源占整個專業生源的60%以上，其次為小城鎮生源，中等城市和大城市生源較少。農村生源和小城鎮生源學生選擇師范類專業的動機比較明確，即為了獲得教師這一既穩定又受人尊敬的職業。

（3）受制于政策導向，落實工作的時效性差。在教師認證機制的變革和“凡進必考”招聘制度下，地方師范類專業學生進入公辦教育機構及教育管理機構的唯一途徑就是“公招考試”。因此，各地方基礎教育單位的招聘人數、招聘崗位、招聘時間、考核方式變動，對地方師范生的影響較大。

（4）就業技能單一。據地方教育用人單位的回饋，地方師范類畢業生相較于教育部直屬師范院校、省屬重點院校畢業生就業技能單一，學漢語言文學專業的只會教語文，朗誦課、詩詞欣賞課就有點棘手，不太適應素質教育課堂的需要。

二、就業能力內涵及師范生就業能力結構

就業能力，是由英國經濟學家貝弗里奇于1909年首先提出，他認為就業力即“可雇用性”，是指個體獲得和保持工作的能力。大學生就業能力是指大學生在校期間通過學習知識、培養綜合素質而具備的獲得工作機會，并在工作中持續發展的能力。就業能力不單指在就業市場獲取工作的能力，還包括在工作中適應工作、維持工作的能力和發揮自己的才智在工作中有所貢獻、實現自我價值的能力。

師范專業大學生就業能力和普通大學生的就業能力要求不同。本文在借鑒國內外學者對大學生就業能力結構研究的基礎上，根據就業市場的變化、地方師范專業特點和地方基層教育單位用人要求，本文認為地方師范生就業能力應該包括職業通用能力、教師職業技能。

職業通用能力是獲取職業的基礎，包括基礎工作能力和求職能力?；A工作能力，即就業者從事任何一種職業的基本能力要求，是用人單位用以判斷其在未來的工作中能否稱職。根據本文作者對多家學校招聘負責人的訪談得知，在現代技術教育條件下，作為老師應該具備的基本工作能力包括：語言理解與表達能力、互聯網多媒體使用能力、溝通與合作能力、個人適應能力、職業期待和最優化能力。

語言理解與表達能力，是就業者對書面文字、口語的理解、表達和運用能力。語言是知識信息的載體，人類知識信息的傳遞文字語言與聲音語言承擔了重要的作用。教師“傳道授業解惑”要借助于規范、標準的職業語言傳播。語言理解與表達能力的強弱、詞匯量的多少、情感的充沛與否都對影響課堂教學效果，也會影響到學生自身語言理解與表達能力的培養。

多媒體使用能力，即利用計算機、互聯網技術獲取信息、傳播信息和使用多媒體設備輔助課堂教學的能力。利用互聯網進行搜尋信息、傳播信息已經現代社會生活的基本技能。在現代課堂教學中，基于電腦互聯網技術的多媒體設備改變了傳統教學單一呈現方式，出現圖像、聲音、三維動畫等多種途徑呈現知識，實現了知識理解與體驗的結合。

溝通與合作能力，是個人素質的重要體現，是能建立和利用人際網絡開展工作，在工作中能夠利用各種溝通技能協調處理各種人際關系、利益關系等。當今，社會競爭的日益激烈，團隊合作與溝通能力已成為職場生存的必備能力之一。新一輪基礎教育課程改革目標要求，在日常的教育、教學中培養學生“與人合作的能力”。作為教師必須具備了較強的溝通與合作能力，才能引導學生，教育學生。

個人適應能力，指能夠在工作和組織之間靈活轉移，適應就業市場各種改變的能力。適應能力強的個人，會把改變看作挑戰，會主動地通過努力改善自己的學習和工作環境適應勞動力市場的需求。

職業期待和最優化能力，是勞動者對某項職業的向往，并主動以個性化、創造性的方式為實現期待而努力。即，地方高校師范生向往教師職業，為實現職業理想積極主動地學習教師必備的職業技能。

求職能力，指獲取一項職業所需要的能力，主要是體現在大學生就職過程中能揚長避短，充分展示自己的聰明才智和良好素質，贏得用人單位的贊賞而獲得錄用的一種社會活動能力。求職力包括就業信息的獲取能力、簡歷制作能力、面試應對能力、平衡能力、自信力。

教師職業能力，是指具備從事教師或相關職業的專業知識和技能，是師范生取得教師或相關工作并能持續這項工作的基本能力。教師職業能力是教師從師任教的基本能力，是教師“傳道授業”的基本載體，教師職業能力的強弱會直接影響到教學質量的高低和教學成果的好壞。正如華中師范大學教育學院教授董澤芳所說：“教師的專業發展既有賴于專業知識的充實和專業情意的培養，更有賴于專業技能的提高?！?/p>

新一輪基礎教育改革提出了“綜合型”教師的新要求，筆者認為，服務于現代基礎教育的地方師范生必須具備以下職業能力：道德力、執教能力、人文藝術素養拓展能力、科研能力、職業理想的追求能力。

道德力。道德是一種社會意識形態，以善惡為標準，通過社會輿論、內心信念和傳統習慣來評價人的行為，調整人與人之間以及個人與社會之間相互關系的行動規范的總和。道德，是一種“律”，能對個人行為產生較強的約束能力；道德也是一種“志”，能夠純凈人的靈魂，引導人們追求至善至美。教師除了傳播知識、技能，也是一項陶冶人之心靈的職業，從事這項職業要以學生為本，為人師表，師德為重，通過言傳身教實現教學目的。

執教能力，即教師在教學過程中，利用各種教學手段進行教學操作的技能，是教師內在素質的外在表現，也是衡量教師執教水平的客觀要素。⑨執教能力包括教師的備課能力、知識講解能力、板書能力、課堂氣氛調動能力、與學生互動能力等。

人文藝術素養拓展能力，即具備基本的人文藝術修養，能夠使用藝術作品或方法陶冶學生的情操，開發學生的智力，豐富學生的感覺，促進學生精神品格的發展。

科研能力，指在教育科學理論的指導下，進行教育教學問題的研究或創新。教育是為社會發展培養未來棟梁的工作。要搞好教育工作，培養德智體全面發展的人才，就必須認識和掌握教育規律，并創新教育方式、方法，使教育適合社會發展的需要，才能達到教育的目的。地方師范院校培養的師范生是未來地方基礎教育工作者，面對的學生群體成長背景、智力開發程度、性格特點迥異，甚至還有“單獨”家庭學生、“留守兒童”，要把他們培養成才，需要教師調動科學分析的能力，因材施教。

三、對地方高師院校師范類大學生就業能力提升途徑的思考

地方師范類大學生主要就業渠道是地方各級基礎教育機構（公辦、民辦）、教育管理機構等。提升地方師范類大學生的就業能力，培養地方教育市場需要的人才，是破解地方師范生就業難的關鍵。但是師范類大學生就業能力的提升是一個系統工作，需要學校、學生、教育主管機構、社會多方面合力共同努力。本文對于地方師范生就業能力的提升從教學、學習、社會支持三個方面論述。

（一）教學方面

（1）根據教育市場的人才需求變化，設置就業能力培養及提升課程。學校要重視對地方教育機構人才需求，根據人才需求的變化及時增設或撤換課程。例如，針對地方師范生語言表達能力的亟須提高問題，學?？梢栽鲈O演講課程。

（2）嚴格師范生培養標準，培養高質量的師范畢業生。各地方高師院校應該加強對各級師范生就業能力的測評，設置嚴格的獎懲制度，對于多次測評不合格的學生實行勸退、轉換專業或引導其改變就業方向或就業期望。

（3）開設融合課程和分梯次開設基本技能提升課程。根據新一輪基礎教育課程改革要求“全面推進素質教育”，要求變單一的知識灌輸為學生學習積極性的調動，要求教師在課堂教學中激發學生內在情感體驗，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。要適應新一輪基礎教育改革，地方高師院校就要加大人文素養課程與藝術素養課程的融合，科學課程與人文素養課程的融合，科學課程與藝術素養課程的融合，以此來提高師范生的綜合素養。另一方面，地方高師院?？梢愿鶕W生人文藝術修養水平，分梯次開設形式多樣的人文藝術選修課程。

（4）搭建各種平臺鍛煉學生的職業技能。作為地方高師院?？梢园丫蜆I能力的鍛煉融合于課堂教學，創設教學情境、語言表達情境，要求學生參與，并給予及時的點評和指導。

（5）利用榜樣的激勵力量。邀請各地優秀教師、教學名師到高校開講座傳授教學經驗，或聘請優秀教師、教學名師做地方師范高校的專職教學技能指導教師，對師范生職業技能的提高進行專業的指導。

（二）自我能力提升方面

能力的提升關鍵在于學生，是否具有教師職業傾向，具有教師職業傾向的學生，會主動以個性化、創造性的方式為實現職業期待而努力。對于教師職業傾向不明的學生，著重引導他們培養就業通用能力，以應對未來的職業改變。

針對于大學生，在學習中要學會使用一定的學習策略，這樣有助于他們高效學習，并順利達到預期的效果。（1）地方高師院校師范生要主動學習。主動查詢教師職業就業信息，教育機構對教師職業要求的變化動態，結合自身的情況，主動地彌補不足的能力。（2）積極參與學校提供的鍛煉項目。學生要學會體驗式學習，參與到學校提供的各種教學情境模擬平臺上，收獲“做中學”或“賽中學”的學習效果。根據本文研究者對地方師范生訪談得知，在學校參加過師范技能大賽、演講比賽等情境模擬項目的同學，就業單位對其的就業能力測評普遍較高。（3）提高向優秀者學習的能力。見賢思齊，通過虛心向優秀者學習，學習者也會變得優秀。

（三）社會支持方面

地方師范生就業能力的培養是個系統工程，需要社會各級教育主管部門的重視和幫助。（1）地方主管教育機構要重視地方高師院校的就業能力提升問題，為地方師范生實習提供平臺和支持。如，創設家教服務平臺，為當地師范生與家教需求家庭搭建橋梁。（2）為高校就業能力培養指引方向和提供政策信息服務。幫助地方高校把握各地方教育機構人才需求變動的政策，從而有針對性的培養地方高師院校師范類大學生的就業能力。（3）出臺政策，鼓勵師范類大學生從事教育服務類行業或鼓勵大學生自主創辦教育服務類機構。

四、結語

地方高師院校師范類大學生就業能力提升，是個復雜、系統的工作，但是是解決地方高師院校解決師范類大學生結構性就業困難問題的關鍵。隨著大學生就業問題的凸顯，地方高師院校在師范生招生培養方面的投入力度在逐年降低，師范類高校的培養特色也隨之消失。但是，本文研究者認為，與其千篇一律地向綜合型大學轉變，不如加強對師范生就業能力的培養，使其成為自己的品牌特色。因此，地方師范高校師范類大學生就業能力研究有著重要的社會意義，在今后的研究中可以使用社會學研究中的定量研究方法，去分析影響地方師范生就業的其他能力要素。

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