角色扮演在英語語法教學中的運用

羅志敏

2012年修訂的《英語（新目標）》按照“話題—結構—功能—任務”的框架來安排教學內容，每單元的第二課時為該單元的語法內容。語法教學只有在遵循新課程標準和任務型語言教學的基本理念并考慮學生本身的前提下，把握語法教學的本質，同時把語法形式、意義和用法有機結合起來，才能更好地培養學生理解和運用語法的能力。因此，教師要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，開展語法教學，發展學生的綜合語言運用能力。筆者在教學實踐中運用角色扮演，啟發學生理解抽象的語法知識，讓學生在輕松、和諧、愉悅的氛圍中主動獲取并運用語法知識，從而達到活躍課堂教學氛圍、提高語法教學質量的目的。

下面，以《英語（新目標）》七年級下冊Unit 6中現在進行時的教學為例談談角色扮演在英語語法教學中的運用。

環節一：熱身——新課導入

T： Good afternoon， everyone！ How are you doing？ Are you all here today？ Would you like to play a game right now？

Ss： Yeah！

T： How about “Sausage”？ I need a student to come over here and sit in my chair. Who wants to come？ Johnson？ （To Johnson） Please sit down and answer all the questions that other students might ask with only one answer： sausage！ If you smile or change the answer you will lose your turn. （To everyone） You can ask Johnson ANY question that comes to your mind as long as it is correct！ Your task is to make him laugh！ The person who succeeds in doing so will gain a turn. You will sit in my chair to answer all the questions without smiling！ Come on， start asking questions！

S1： Whats your name？

Johnson： Sausage！

…

在名為“Sausage”的角色扮演中，Johnson扮演著被拷問的角色，其他學生則是拷問官。無論面對什么問題，被拷問者只能面無表情地回答sausage。在此活動中，被拷問者堅持越久便能為自己“增值”越多，而拷問者能讓被拷問者“犯錯”或者“喪失立場”從而“獲得真相”便能加分。他們都在盡力為自己增值。在這個活動中，教師預設的課堂熱身及現在進行時基本句型如Whatre you doing？ Are you sitting？ Is he eating？ 等等的復習，在學生爭先恐后的角色扮演中獲得了實現。

此環節的活動奠定了課堂輕松愉悅的基調，角色扮演的趣味性也吸引著學生對課堂活動的投入，有效地營造了課堂氛圍，學生的積極性被調動起來了。

環節二：復習——語法整理

T： Im wearing a scarf today.

（To S1） You are wearing a scarf and a hat.

（To S2） You are wearing a scarf， a hat and a pair of glasses.

（To all Ss） S2 is wearing a scarf， a hat and a pair of glasses.

Get S3 to say： Im wearing a scarf， a hat， a pair of glasses and a blue shirt.

Ss： S3 is wearing a scarf， a hat， a pair of glasses and a blue shirt.

Get S4 to say： Im wearing a scarf， a hat， a pair of glasses， a blue shirt and ...

此環節中，教師帶領學生在名為“The ship comes loaded”的角色扮演中分飾不同角色。首先，教師扮演了示范者角色；然后，在“領頭羊”的示范下，學生介紹了自己及同學的服飾穿戴。這樣的活動鍛煉了學生的記憶力，使學生復習了現在進行時，并根據教師和同學們的實際穿著復習整理了服飾類詞匯，為后續的服裝秀活動做好鋪墊。

本環節的角色扮演有趣味性也有競爭性，吸引學生積極參與課堂，投入課堂。通過角色扮演，師生關系、生生關系得以調整，學生也根據自己的觀察及掌握的信息，在角色扮演中充分發表自己的見解，并接受他人的信息，對語法知識進行整理。

環節三：模仿——語法感知

T： （Play a piece of background music which is for a fashion show. Get students read the passage with the melody.） Read with the melody. Then answer the questions： Where is it？ Who is wearing a dress？ How does Hank look？ What is Ronald wearing？ Is Hank wearing a green T-shirt？ What outfits do you like the most？ （After answering the questions.） Now， lets read after the record sentence by sentence. Try to read as beautifully as the record.endprint

在優美的背景音樂中，教師帶領學生進入時裝秀的現場，先通過朗讀主持人關于時裝秀的介紹進一步感知現在進行時的語法，再跟讀模仿音頻中主持人的原聲。在逼真的音樂背景和地道發音的感染下，在時裝秀主持人角色的扮演中，通過做中學，學生對現在進行時的音、形、義有了更加深入的理解，從而能準確理解現在進行時，并運用現在進行時表達自己的觀點。

在本環節教學中，學生的角色模仿符合學生對語法知識的模糊再現—整理—理解的過程。學生在模仿過程中，理解著本堂課要求掌握的現在進行時及其在句子中的運用，學生對語法的認知水平得以提高，語法知識掌握能力得以增強。

環節四：操練——語法實踐

T： Now， in groups remake the passage we have just read and describe what people in your group wear. Do it in a fashion show way. One of you would walk on the podium and others describe what you are wearing and how you look.

此環節中，教師帶領學生開展了時裝秀活動。在這個角色扮演活動中，從語言學習的角度講，幫助學生理解鞏固了所學詞匯、語法和句型。同時，活動中，扮演模特的學生有機會在老師和同學面前走貓步，秀出青春風采，而扮演觀眾的學生則學會了欣賞和評價。時裝秀活動提供了一種真實的語言任務情境，讓學生在用中學。這樣的課堂，怎能不吸引學生的注意力？ 怎能不獲得學生的青睞？這樣的課堂，學生想學、要學并樂學。

環節五：寫作——語法運用

T： Can you introduce your favorite star？ What is he or she wearing？ Write at least five sentences to describe your favorite star. Then I will help you sell the sentences youve written.

在學生獨立完成句子寫作后，教師帶領學生進了“拍賣場”，進行了Auction for Sentences活動。他們要拍賣的是剛寫好的正確句子。此時，教師扮演拍賣師，學生如果要使用其他同學的句子得來參與“競拍”，即拿自己的句子來競拍。當然，參與競拍的句子必須是正確的，因為錯誤的句子沒人要，除非已經修改正確。拍賣活動有助于學生寫出正確的現在進行時的句子，對鍛煉學生辨別正確的語言形式也很有幫助。

在這堂課中，教師采用了角色扮演合作教學，讓語法課“活”了起來。這樣的語法課，課堂井然有序，學生在課堂上感覺安全，積極參與。這樣的課堂是自主的課堂，全體師生參與的課堂，是趣味的課堂，師生都有收獲并讓人充滿期待的課堂。

英語語法課堂教學已經從控制走向交往，從抽象思維走向視聽覺思維，從注重課堂規范走向重情境的創設，完全走向“以學定教”。在英語語法教學中運用角色扮演，旨在創設一種扮演生活原形的情境，讓師生、生生在合作活動中承擔其中一個“準角色”，通過具體的感受、體驗，獲取相應的語法知識，提高運用語法知識的能力，促進學生對語法知識的理解與掌握。endprint