新課改下高中思想政治課概念教學之我見

張應軍

摘 要：概念在高中思想政治教學中是非常重要的，也容易被忽視。擬從概念地位的定位和概念教學中應堅持的理念兩個方面闡述對概念教學的認識。

關鍵詞：概念；定位；理念

作為三基之一的概念在高中思想政治教學中是非常重要的，但據筆者調查發現，在新課改背景下，許多老師在教學中往往過分注重培養學生的自主學習和探究能力，卻忽視了概念的課堂教學，給學生的學習帶來了困難。思想政治概念屬于陳述性知識，能否對概念進行不同形式的表征、實現各種表征形式的融合，形成相對完整、精致的概念網絡是學好思想政治的關鍵。首要的問題是對概念的地位進行準確定位。

一、概念地位的定位

1.思想政治概念是“三基”之一

學科的“三基”指基本概念、基本原理和基本觀點，而概念居于“三基”之首，因為概念是進行判斷、推理的依據，是導出思想政治結論的邏輯基礎。學生概念模糊會導致審題不準等一系列問題，不利于學生靈活解決所遇到的問題，而且不利于形成本學科所需要的思維。杭州師范學院的郭伯富教授曾把學生概念缺失和模糊比作“敲門磚不硬”，在考試中會造成嚴重失分。

2.思想政治概念是思想政治知識體系的邏輯起點

思想政治概念既然是思想政治思維的邏輯起點，就不能被輕易逾越。起點不足，一系列的抽象思維必將陷入混亂的泥淖，學生沒有全面深刻理解概念的本質，那他就難以找到概念與概念之間的縱向或橫向的聯系，更找不到概念之間的區別，要想構建完整的知識體系就辦不到，判斷、推理也失去了依據。如必修一中的“商品”這一概念的內涵和外延，若給學生講不透，學生就很難理解“商品經濟”等一系列概念。

3.概念是思想政治理論大廈的基石

清晰的概念是正確思維的前提，學生要想構建思想政治學的理論大廈，必須按“點—線—面—體”的邏輯順序來完成，沒有一個一個的點，就無所謂線，更無所謂面和體了。

二、概念教學中應堅持的理念

思想政治概念的地位和意義決定了教師在教學實踐中應堅持正確的理念。沒有正確的指導思想，就失去了明確的方向，容易造成教與學的脫節。因此要克服“兩張皮”現象必須做到實事求是，一切從實際出發。

1.堅持辯證法

在日常的教學中，往往感到許多思想政治知識、方法的教學不深不透，概念的內涵、外延全清楚了，仍覺得有知無識。有的是懂而不會；有的則會而不懂，這就涉及思想政治的二重性，即它的矛盾的或辯證的屬性。概念是學科的細胞，理論是思想政治的基本組織，想深入理解該學科，只有“吃透”概念，這就要站在系統的高度，從弄清它們相互間的各種聯系入手，光死記一個個“知識點”，埋頭于一道道題目是遠遠不夠的。死盯“知識點”，“知識點”成了斷了線的珍珠；埋頭于題目，題目越做越多，搞得身心疲憊仍迷惑不解。因此我們應有以下認識：

（1）概念的順序性。由于大多數概念不能互釋互證，每個概念都處在知識生態的相應位置上，按一般和特殊的邏輯排成一定的順序，不可胡拉硬拽，任意拼湊。

（2）對立統一屬性。絕大多數概念成對出現，相反相成，這在思想政治學上體現得尤為突出。

（3）概念形成發展的過程性。很多概念，不是一兩句話就能交代了的，它的背景往往是幾個章節。

①概念本身形成發展的歷史過程。這實際上是人類認識的發展過程，它反映了概念定義的沿革變化，內涵和外延的消長等。

②概念在學習者頭腦中的生成過程。由于受年齡、知識和思維水平的制約，許多概念是無法“一次性生成”的。

（4）概念的綜合性。思想政治學中有許多概念是綜合的，不了解這一點，很難教好、學好。

概括起來，概念教學中應堅持如下理念：

①堅持漸進性理念。概念教學絕非一節課能完成，在學生已有知識和初步掌握的一些具體概念基礎上，引出將要學習的新概念。概念的形成和理解是一個有淺入深、反復體會、循序漸進的過程，不可操之過急，否則欲速則不達。

②堅持全面性理念。概念的核心是定義，但它的教學不應局限于定義，而應將定義及其實質展現于不同的層面上，從不同的角度揭示并闡釋概念的本質。也可以用一組彼此等價的定義去描述同一概念，學生能否把握思想政治概念的不同表達形式及其間的聯系，進而認識認識對象（認識客體）的本質，將直接影響分析問題和解決問題的能力，因而，要突出概念多元表征的教學，教師就應引導學生多角度、多層面透視概念，形成對概念的多元理解。首先，要抓住定義，理解其中關鍵詞的含義。再次，要把概念與概念聯系起來學習，力求達到融會貫通、相互同化，通過層次遞進的表征，使概念的理解不斷深入，原有的認知結構不斷重組和更新，概念網絡也就不斷完善了。

③堅持直觀性理念。直觀性是一般概念教學應把握的基本原則方法，概念教學的直觀性表現在以下幾個方面：概念的歷史背景；聯系實際，列舉實例；形象化聯想。

④堅持應用性理念。從概念產生和發展的歷史來看，概念的發展與生產、生活以及科學技術發展的實際需要緊密相關，而且隨著研究深入，概念不斷得到嚴謹化、精確化的表達。所以應用時對概念理解的至高境界，同時也是理解概念的有效方式。我們要注重在應用中實施對概念的教學，加深學生對概念的理解。

2.反對形而上學

在概念教學中，要堅持辯證法，就必須反對形而上學。在日常教學中，有些教師往往忽視了概念與概念間的聯系，并且急于求成，違背了學生的認知規律，不注重過程，只追求結果。不堅持矛盾分析法，更不注重實踐，導致理論和實踐的分離，這樣一來，學生就會處于高分低能的尷尬境地。

參考文獻：

楊建軍.《思想政治》問題探究式課例實驗[J].政治課教學，2002（3）.

編輯 段麗君