試論初中數學合作學習中教師干預的案例

任懷興

摘 要：隨著教育事業的不斷發展，知識層次和深度的不斷提高，學生和老師思維的不斷開闊，小組合作學習越來越受到中小學老師和學生的青睞，所謂合作學習，就是分成幾個小組進行交流合作，從而達到對知識的理解。而教師的干預對小組的學習就顯得尤為重要。

關鍵詞：學習動態；知識疑點；干預方式

一、問題的提出

合作學習是指學生以小組的形式對所學課程進行討論和交流，從而最大限度地提高自己和他人學習效果的一種全新的學習方式。自從新課改以來，這種以小組合作為主的學習方式受到許多中小學老師的青睞并逐漸成為課堂學習的主流。由于受中國傳統文化的影響，以前的課堂大多是以老師教、學生聽的模式為主，對于小組討論學習的研究和實踐相對較少；相比國外對合作學習的研究和實踐成果有不小的差距。于是，教師在小組學習中怎樣才能更好地了解學生的學習方法，也就使教師干預就成為一個值得研討的話題，而初中數學對于中學生來說既是重點也是難點。所謂教師干預，就是教師在小組學習中正確有效地引導學生學習、解答知識疑點的過程。

二、教師干預的意義和作用

1.方便老師掌握學習進程，了解學生的學習動態。雖然小組合作學習是一種以學生自主學習為主的學習方法，但是教師在整個過程中必須全程跟蹤、了解，只有這樣，教師才能確切地知道整個小組學習的效果，才能及時發現學生的知識疑點，并進行解答。小組合作學習不僅僅是一種學習的形式，更能給學生更多自主學習的時間和空間，尤其對于初中數學來說，初中生正處于思維開闊、思想叛逆的階段，但是數學課程又是重點和難點，這就更加要求教師實時跟蹤觀察，了解學生的學習狀況，避免小組合作學習淪為形式。

2.方便教師及時解決知識疑點。這種全新的小組合作學習方法，相比于以前傳統的授課方式，效果有利也有弊。傳統的授課方式雖然古板，但是教師對于重點、難點的把控還是比較到位的；而這種全新的教學方式容易讓學生蒙混過關，這樣既浪費了時間又學不到知識。初中數學知識點繁多，且思維跳躍性強，很容易遺漏知識點，所以教師必須及時搞清楚學生的知識疑點，及時解答，最好在自主學習過后，做專門的疑難知識記錄，統一講解。

3.鍛煉學生共同學習的能力。我國傳統教育中都是教師講，學生聽的單一教學模式，但是小組合作學習，是學生與學生之間的交流與協作，考驗的不是單個學生的學習能力，而是整個小組共同學習的能力。因為在現代社會中，單獨的個體已經不足以勝任和解決生活、工作中所遇到的難題，只有大家把力量凝聚到一起，才有可能完成、解決復雜的難題。雖然中學生尚處于學習知識的階段，但是應該趁早學習這種以后對生活、工作有幫助的與人合作的方法，同時也是對學習有幫助的方法。

三、教師干預存在的問題

教師在小組學習干預中存在的問題主要有兩個方面：

1.難以及時了解小組學習整體進程，不能及時解決學生的知識疑點；許多教師在小組合作學習時只關注平時學習表現較好的學生，忽略了那些平時成績不是很優秀的學生，這種現象就嚴重影響了學生作為一個整體的學習熱情。

2.教師對學習小組的交流學習方法缺乏足夠的指導；只有教給小組成員適當的學習方法，才有可能高質量地完成教學任務。

四、教師的干預方式

1.認知干預，就是教師與學生的對話與具體學習內容有關，包括回答問題，要求解釋，補充解釋，糾正錯誤，輔助問題和深層問題。教師必須在小組合作學習中解答一切和學習內容有關的問題，也就是幫助學生掃清一切學習中的知識障礙。

2.合作交流指導，初中生尚處于成長、學習的階段，可能對于這種全新的學習方式還不能全面掌握，所以，教師就要指導小組全體成員或者部分成員進行討論和交流。要教會學生協作學習，這對于促進中學生數學學習能力是至關重要的。

3.監督是分兩個方面的，一是對學習小組交流、學習進程的監督，屬于知識層面的監督；二是中學生正處于貪玩叛逆的階段，教師要監督學生的學習狀態，時刻關注學生是否在進行與學習有關的工作。這屬于紀律層面的監督。教師要雙管齊下，使小組合作學習的效果最大化。

4.激勵，就是運用恰當的方式調動他人的積極性和主動性，以達到某種目的。人是一種有意識的群體，不管是在生活中還是在工作中，不管是成年人還是小孩，都需要來自別人或外界的夸贊、鼓勵和激勵。中學生未經過社會的洗禮，思維活躍，好奇心強，他們渴望做到來自各方面的激勵：老師、同學、家長，這其中，老師的激勵對學生來說是最有成就感的。所以中學教師一定要對小組中學習好的或者學習有成效的小組進行表揚和獎勵，這樣就會激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性，促進他們熱愛學習、主動學習。

初中數學合作學習是不同于我們傳統教育方式的全新的、有效的、能夠真正激發學生學習熱情的學習方法，而教師干預一定要用正確的方法、恰當的方式為其保駕護航，我們有理由相信，這種教學方法定能幫助初中生學好數學課程。

參考文獻

[1]程華.初中數學合作學習的調查與思考[J].數學教育報，2010（2）：62-65.

[2]董連春，曹一鳴，胡琴竹，等.初中數學合作學習中教師干預的案例研究[J].教育學術月刊，2013（6）：68-71.

編輯 溫雪蓮