以名師工作室為依托，促進高中化學教師專業發展

【摘 要】以名師工作室為依托，探索促進高中化學教師專業發展的實踐途徑并開展行動研究，使東莞市高中化學名師工作室全體骨干教師實現專業成長與發展，進而促進本地區高中化學教師專業發展。

【關鍵詞】化學教師；專業發展；名師工作室

一、現狀與背景

教師專業發展對教育教學質量及學生身心發展的重大影響，眾多國內外教育學者對此進行了大量研究。認為“對學生的成就來說，教師質量這個變量遠比其它變量重要得多”。美國部分學者甚至認為“在教育的歷史上從來沒有象今天這樣認可教師的專業發展的重要性，當前任何一項針對改革、調整、學校變革的提議都將教師的專業發展視為一個努力促成所需變化的主要手段?！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）》中指出“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！蓖ㄟ^提升教師、促進教師專業化發展來提高學校辦學質量，推進教育現代化進程是歷史的必然。

2010年東莞市建立首批中小學“名師工作室”，意圖以“名師”帶動教師隊伍建設。我有幸成為“東莞市黃晗暉名師工作室”的主持人，我以此為契機，遵循“以名師為專業引領，以相互合作為方式，以課題研究為載體，促進青年教師的健康快速成長”工作宗旨，組建東莞市高中化學名師工作室團隊，以工作室為平臺，探索促進高中化學教師專業發展的有效實踐策略。

二、基于名師工作室的高中化學教師專業發展途徑的設計

（一）名師工作室研究團隊組建

“黃晗暉名師工作室”由31人組成。工作室主持人1名，核心成員9名，學員21名。主持人黃晗暉主持工作室的全面工作；工作室成員，是東莞市高中化學學科帶頭人或化學骨干教師，協助主持人開展工作；學員是東莞市各層面中學積極上進的中青年化學教師。

（二）基于名師工作室的教師專業成長途徑分析和設想

通過調查分析并結合“教師二次成長論”，我們了解到：教師成長有三個階段：第一次成長期、高原期、第二次成長期。（見圖1）

一個優秀教師的成長至少需要兩次成長構成。一個教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長。當前教師成長遇到的瓶頸，不是第一次專業成長，而是第二次專業成長。某一些方式和途徑，對教師第一次專業成長是有效的，但對二次專業成長則效果不大，或者無效。通過分析第一次成長與第二次成長有效性調查情況，有以下結論：讀書是二次成長的必經之路；教學反思是二次成長的關鍵；課例研討是二次成長最有效的途徑；參加研討會是走向成熟的重要契機；論著是教師專業生涯的重要臺階。

大量的名師成長研究也表明，名師的成長有著基本的規律和方式，由此認識到教師成長的必經路徑是：閱讀、寫作、課堂磨練、研究。

三、基于名師工作室的高中化學教師專業發展途徑的實施

（一）激發教師成長動力

以目標驅動教師發展。工作室成立后，首先讓教師了解生涯規劃，幫助教師制定個人成長計劃。確立近期目標，遠期目標。具體到一學期可以是“上好1節展示課、讀1本好書、寫1篇論文等”內容；3年以后成為教壇新秀、骨干教師、教學能手、學科帶頭人目標；5年以后再上新臺階。以目標驅動青年教師成長。

讓教師掌握專業發展的策略和技能?；诮處煛皶r間少，任務多，理論少，實踐多，思考少，體驗多”的教育生存狀態，有效利用各成員的優勢，積極創造和諧的學習環境，通過思維交鋒和智慧碰撞，讓教師汲取身邊優秀化學教師的成功之道，尋求到自我發展的方法和策略，突破發展瓶頸。

（二）通過讀書學習提升學術素養

讀書是二次成長的必經之路，是名師成長之翼。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》 中說：“要天天看書，終生以書籍為友”。

工作室制訂讀書學習計劃，每學期推薦閱讀書目。引導教師有計劃、有步驟、有選擇地讀書，通過讀書提高教師的思想境界和師德水平，提升學術素養。例如，為了建立更好的化學學科思想和方法，并豐富人文素養，推薦了《化學哲學新體系》、《化學方法論》、《化學史通考》、《博物人生》等著作給教師閱讀。

工作室還利用博客平臺，轉載收錄了2000多篇名家、名師的教育理論、課堂探索、教學反思、案例研討等方面的文章，供教師們自覺閱讀學習。并推薦著名特級教師博客給大家學習。

通過大量的高品位閱讀，不斷完善了教師的知識結構，拓展了化學學科視域，豐厚了文化底蘊。同時還定期開展讀書交流活動，撰寫讀書心得。要求每學期側重讀好兩本教育專著，分若干主題撰寫不少于3000字的學習心得，發表于名師工作室博客給老師們分享學習。

（三）以課題帶動研究，提升教師課程理念，促進高效課堂的構建

我們以高效課堂推進為契機，以課題研究為抓手，以課題帶動研究，以研究的方式反思教育教學問題，有針對性解決教學困惑。

工作室研究課題《構建高中化學高效課堂的行動研究》2011年申報立項為東莞市名師工作室專項課題。圍繞專項課題，探索高效課堂教學實施策略、方法、模式和評價策略，引導教師樹立高效課堂理念，做高效課堂的實踐者。具體研究策略是：

1.營造研究的氛圍。以課題研究的形式推動教師個人閱讀、同伴聽課、行動研究。舉辦專題講座，學習教育科研理論和方法，傳播先進的教學理念。使整個工作室洋溢著一種研究的學術氛圍，讓每一位成員愛研究、善研究。

2.組織工作室教師構建高效課堂教學模式并開展研究實驗。按以下內容模塊構建高效課堂教學模式：①高中化學實驗探究式教學模式；②元素化合物教學模式；③化學基本概念與理論教學模式；④有機化學教學模式；⑤高中化學復習課教學模式。

3.定期舉行課題研討會。組織研究小組交流階段成果，梳理存在問題。尋找解決的方法和策略，通過問題解決形成概括性的認識。將研究成果應用到自己的實踐中。

4.以個人立項子課題深化研究。圍繞工作室專項課題，分解研究任務，指導工作室成員確立研究專題。通過主持人對學員研究課題的跟蹤調研、交流指導和成果推介等方式，深入推進成員的課題研究，促進成員規范地開展課題研究能力的提升。工作室成員和學員在近三年研修學習期間主持的相關研究課題有11項，其中9項已結題。

（四）通過課例研究，提升教師改進課堂教學實踐的能力

通過互動交流我們認識到，課例研討活動不僅是教師二次成長最有效的途徑，也是教師十分喜愛的活動，因此課例研究成為我們工作室的重要研修形式。在課例研討活動策劃時，既要關注教師的教學實踐，又要關注教師的理論積淀；既關注普遍的教育理念，更應關注他們的個體經驗，讓每位教師在參與的活動中得到歷練。

具體課例研究途徑從以下兩方面展開：

1.開展典型課例研究。研究的途徑是每個教學模塊選取2-3個重點課題，指定工作室教師承擔研究任務，開展課的設計，以研討課、示范課、同課異構等形式開展研討活動?；顒又兄付ń處熯M行案例分析點評，全體教師圍繞研討專題帶著問題聽課，積極發表見解，并依照示范課例及歸納小結將研討成果遷移到自己的課堂教學中。

2.進行精品課開發的課例研討。工作室骨干教師參與工作室全體教師及其所在學?；瘜W科組精品課開發與研究。由工作室教師對這些課的教學設計進行指導，組織工作室全體教師去聽課、評課，提修改建議。

我們欣喜地看到，研討時大家聽的積極性很高，常常不肯散場。一些學員在研究日志中寫道：“骨干教師的研討課，頭腦風暴般的評課讓每位成員和學員間觀點的碰撞，產生智慧的火花；智慧的火花使打磨課精益求精，錦上添花?！薄懊看温犝n、評課都有很多收獲，每個老師從不同側面闡述了自己的觀點，有些觀點使人茅塞頓開?！薄按蛟炀氛n的過程，告訴我要上好一節課，需要準備的很多，需要不斷地提升自己的能力和素養?！?/p>

課例研究活動，不僅提升了課例承擔教師對教學過程的反思性批判能力、追求教學行為合理化的研究能力、建構教學新目標的創造能力，每位觀課教師和指導教師的教學水平和研究能力也提升到了更高的層次。

（五）通過反思，促進自我完善和提升

教學反思是二次成長的關鍵，也是名師成長的助跑器。我們提倡的教學反思主要包括對教學理念、教學目標、教學過程、教學狀態、教學技能等方面的反思。具體教學反思方式是：

1. 寫反思日記。即教師在完成一天的教學工作后，對自己教學經驗或體會所做的筆記。

2. 觀摩公開課。通過觀摩公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的重要途徑。

3.借鑒他人意見。教師應該與同行、專家進行交流、探討，尋找差距和解決辦法，從而提升自己的教學水平。

4. 案例研究。就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。

工作室全體教師能自覺反思，堅持反思，不斷深入反思，并把反思變成學習和工作的習慣。因為有了反思，教師的研究能力在向縱向推進的同時，也有了橫向的擴展，并感受了成長的快樂。

有一位成員在成長感悟中寫道：“學習是潤澤人一生的最積極、最有意義的活動，自覺地向同行請教、去聆聽、觀摩他們的教學，及時與他們討論、交流自己遇到的困惑和難題，讓學習交融于工作生活之中，以不懈的學習贏得生命的成功。堅持課堂觀察、反思實踐、課題研究和理論創新，把備課、上課、聽課、評課、反思當作一項富創造性、研究性的事情去做，提升了自己的教學境界、歷練了教學藝術，加速了專業成長，提升了整體素質?！?/p>

（六）通過示范引領，促進工作室教師和其他教師共成長

工作室不僅邀請專家對工作室教師進行引領，更注重通過各種方式讓工作室教師施展才能，在磨練中提高，并引領其他教師成長。具體途徑是：舉辦“市名師大講堂”、承辦“省高中教師職務培訓現場活動”、參加異地教學交流活動、開展小組跟崗研修、建立名師博客網站、發表成果。

通過以上示范、輻射、引領途徑，使工作室不僅成為教師成長的有力“助推器”，而且也成為了優秀教師的重要“孵化器”，形成了一個“成長共同體”，有效促進了我市高中化學教師的專業發展。

四、研究成效

近三年工作室全體化學骨干教師通過努力，在課題研究、論文發表、教學能力競賽、示范輻射、個人榮譽等方面取得了顯著成績。

課題和論文：課題合計25項，其中省級以上7項。獲多項省市成果獎。論文發表（獲獎）合計40篇。市級以上刊物發表15篇，獲市級以上獎29篇。

示范輻射：進行市級以上公開課和講座合計40次，其中公開課23節，專題講座 17 場，“市級名師大講堂” 1次。組織開展教學研討合計33次。送培送課5次。

教學競賽：參加全國性、省級、市級的教學能力比賽（包括現場上課、錄像課、實驗創新、教學設計等）合計獲獎16人次。其中全國一等獎1人，省一等獎3人，省二等獎3人，市一等獎5人，市二等獎5人。

榮譽稱號：南粵優秀教師1人，全國優秀化學教師3人，國家、省市化學競賽優秀指導教師16人，東莞市教育科研先進個人2人，東莞市中學化學學科帶頭人3人，東莞市中學化學教學能手4人，獲區鎮、校先進教師多名。主持人黃晗暉榮升為廣東省高中化學教師工作室主持人。

實踐證明，東莞市高中化學名師工作室為化學骨干教師的專業發展和快速成長創造了良好的外部環境，搭建了交流展示和學習研究的平臺，促進了化學骨干教師的快速成長。工作室全體教師在職業道德、專業知識與學術水平，教學能力與科研能力等方面的綜合素質有顯著提高，有多名成長為具有穩定教學風格的研究型教師、特色教師、名教師。他們在指導和引領本校乃至全市其他教師進行本學科乃至其它相關學科的教學及研究工作中，有效發揮出自己的輻射作用。

參考文獻：

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[3]教師二次成長論——卓越型教師的成長規律與成長方式.上海洋涇中學校長、教授李海林報告.

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