當代初中生如何做好名著閱讀

劉小艷

【摘 要】名著是歷史的延續，更是文化的傳承，閱讀名著能夠陶冶人的情操，可以增長見識，體會生活，并能較大程度上提高閱讀者的人文素養特別是中學生的語文水平。讓學生真正喜歡名著，快樂閱讀，讓名著為學生點亮心靈之火，讓每一名學生成為智者，這是我們每一名語文教師的責任和義務！

【關鍵詞】名著；學生；教師

名著是歷史的延續，更是文化的傳承，閱讀名著能夠陶冶人的情操，可以增長見識，體會生活，并能較大程度上提高閱讀者的人文素養特別是中學生的語文水平。當前，中小學課堂改革不斷深入，對學生能力的要求不斷增強，讓孩子們閱讀名著，提高能力，已經成為全體語文教學者的共識。為此，語文新課標也明確的指出增加名著閱讀的重要性，并具體提出了初中各階段學生的閱讀數量和要求。

但是，由于初中生面臨升學壓力，而且學習的任務量大，面臨名著閱讀的硬性要求和眾多的學科任務，所以很學生都心有余而力不足，拿起名著，心里就開始矛盾。那么作為語文教師，如何培養學生的閱讀興趣，引領孩子讀好名著又不影響其他科目的學習，是目前最需解決的問題。下面我就自己幾年來的教學體會談一談看法，希望能給各位讀者提供幫助：

一、教師觀念要轉變

如何讓學生輕松高效的閱讀一批名著，關鍵在于教師觀念的轉變?？陀^的說現在很多學校注重的是學生的升學率，而學生是否閱讀名著幾乎無人問津，很多學校的名著閱讀只是形式主義。并且在實際的語文教學中，由于應試教育的因素，教師基本上不會對學生進行有效的指導。絕大多數教師追求的是“高效課堂”，和考試的分數，輕視課外閱讀。對于《新語文課程標準》中推薦的各類書籍，老師只是考試前要求學生死記硬背相關知識點，去應付考試的要求，而剩余的大部分時間，學生都是泡在作業，練習冊，篇子等題海中，根本抽不出時間再去進行課外閱讀。自然，很多學生對于某一本名著的了解，也只能存在于表面，甚至是皮毛，根本不了解名著的內涵和細節。所以，要保證學生經常閱讀名著，高效的閱讀名著，保證學生完成課標規定的閱讀量，語文教師就首先要改變觀念，教師不重視，怎么能讓學生重視呢？只有把相關的閱讀要求真正落實到語文的常態課堂中去，把名著閱讀等和常規教學結合起來進行。這樣才能夠積少成多，增強學生的能力。

同時，作為教師本身更要加強閱讀，去充當名著閱讀的先行者，提高個人的文學素養，這樣才能正確的引導學生去閱讀名著，分析名著，感悟名著，給學生的閱讀思維活動填入新鮮的血液。否則，讓學生學的知識，教師卻全然不知，我們又怎能成為一位合格向導？怎能去傳道授業解惑？

二、引導學生做好讀前準備工作

科學制訂計劃，解決閱讀時間的分配問題、課上課下校內校外的閱讀質量問題、協調好與學科學習的關系等問題。具體來說：

（一）制訂一個學期的閱讀計劃，明確一個學期閱讀名著的數量、種類、進度安排等，把閱讀名著這一必修內容貫穿到學期學習的全過程。

（二）制訂每一天的閱讀計劃。即規定閱讀時間，閱讀量，做到切實、具體地安排。這樣，日積月累，慢工出細活，讀書的習慣就在潛移默化中養成，名著閱讀也就在不知不覺中落到了實處。

（三）制訂寒暑假讀書的計劃。鼓勵學生到學校圖書館借書，可結合自己的喜好、教師推薦等辦法要求學生假期至少讀兩部好書。寫出不少于2000字的讀書筆記。寫出不少于600字的讀書心得，用于開學后讀書成果的交流，選出好的給予相應的獎勵。

三、做好讀中引導工作

（一）為學生提供必要的知識講解

學生讀名著有困難，因為他們與名著有時代距離，語言和形式可能會有隔膜，外國文學名著還會有文化的差異，例如《魯濱遜漂流記》與《格列佛游記》這兩部名著主人公具有同樣的冒險精神，但意義卻不一樣，前者代表的是新興資產階級中的殖民開拓者的形象，真實性強，贊揚魯濱遜在荒島上生存所展現的高貴品質，給人以教育意義。后者借助想象、幻想，通過格列佛對不同地方人情、政治、風俗等的描寫來映射當時英國統治階級的腐敗與罪惡，以及英國資產階級在資本主義原始積累時期的瘋狂掠奪和殘酷剝削。應該說二者的冒險有著本質上的不同，一個是用來贊美，一個是用來諷刺。這就要求我們必須為學生提供必要的知識鋪墊，便于學生站在當時的時代背景下，進入當時的時代生活中來閱讀理解作品。許多看似難懂的地方也許就會迎刃而解。

（二）設置一些具體問題，讓學生帶著問題，思考著去讀

七年級學生剛從小學升入初中，如何閱讀名著、讀到什么程度知之甚少，如果放手讓他們去讀，也只是停留在看笑話的層面上，幾乎沒有什么效果，這就需要我們設置一些前置問題，幫助他們在讀中思考，讀中感悟。例如：指導學生讀《魯濱遜漂流記》第一章時我們會設置（1）介紹魯濱遜家庭成員及各自的情況。（2）出海冒險的都是些什么樣的人？“我”和他們有沒有區別？（3）父親對“我”出海的態度是？你是從哪些地方知道的？（4）初識魯濱遜，你對他的評價是？（5）這一章中你最喜歡的句子、段落是？說說你喜歡這些句子、段落的理由等一些問題。這些比較容易解決的問題加深了學生對名著內容的理解，長時間進行下去，學生的理解能力、寫作能力無形之中得到了提升。

（三）做好學生展示交流工作

我校各年級每周有兩節課為名著閱讀課，結合年級實際我們備課組將其固定為名著閱讀交流展示課，即學生對前置問題各自發表看法，學生盡情發言，教師只是一個傾聽者，對于碰觸原則性的問題教師適時引導，實踐證明學生非常喜歡這樣的課堂，一些意想不到的收獲往往不期而遇。同時，各校也可根據各校實際去舉辦具有學校特色，年級特色，班級特色，乃至個人特色的展示交流活動，這樣，會更吸引學生，更能夠提高興趣，而興趣提高了效率自然也就會有提升。

四、培養學生做好讀后總結工作

（一）勤做摘抄

摘抄摘抄即從文刊、文件等里閱讀 ，再把語言優美，值得品析，值得學習的詞語，句子，段落記錄到本子上，閑暇時，拿出來翻閱。學生們在摘抄時要有計劃性，要遵循循序漸進，要能背誦的盡量背誦下來，盡量與課本相結合。同時，還要不定期檢查摘抄，這是對你所閱讀的名著最大的幫助。郭沫若先生曾言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！比绻麑W生積累了大量的語匯、句式、段篇，下筆時就能辭直義暢，奔馳放達，任憑吞吐。

（二）知識板塊梳理

每讀完一部名著我們都要從名著的大方面入手，比如：創作背景，作者概況，故事概況，人物描述等，從這些方面對其進行梳理。引導學生掌握“創作背景”“故事概況”“主要人物”“人物評價”“名著的中心主題”等板塊知識。

這樣去做也更有利于學生理解作品、感悟作品，進而體會自身。

總之，走進名著不僅是新課程的要求，更是老師的使命，是以“以生為本”為目標的需要?！芭囵B孩子們的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，努力提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！弊寣W生真正喜歡名著，快樂閱讀，讓名著為學生點亮心靈之火，讓每一名學生成為智者，這是我們每一名語文教師的責任和義務！