《圖形圖像處理》課程教學實踐分析

劉玉潔

【摘 要】圖形圖像處理技術現今被廣泛應用于平面設計、廣告設計、三維動畫等諸多領域，因此《圖形圖像處理》課程是一門實用性很強的基礎課程。本文分析了該課程的教學現狀，提出在激發學生興趣、調整教學內容、創新教學方法、改革考核方式這四個方面進行改進實踐，以提高教學效果、培養學生的實際操作技能和綜合應用能力。

【關鍵字】圖形圖像處理； 教學改進； 任務驅動

《圖形圖像處理》是計算機應用技術的專業基礎課程，在眾多的圖形圖像處理軟件中，比較常用的是Photoshop軟件，它擁有友好的系統界面、便捷的操作方法以及強大的處理功能，現今已被廣泛應用于廣告設計、圖形處理、繪畫等各個方面。正因其應用廣泛，所以它也是一門實用性很強的課程，如何能讓學生適應職業需要、掌握實際技能，也成為這門課程的首要目標。針對這個目標，根據教學實踐，我作了如下分析：

一、圖形圖像處理的教學現狀

（一）注重傳授知識而忽略了技能培養

現今，大多數院校教師所選用的教材還是偏重于系統的理論教學，這種傳統的教學方式不利用激發學生的學習興趣，同時過于強調知識的系統性和完整性，而忽視了實際技能的培養，從而降低了該課程的實用性，不利用提高學生的應用技能。

（二）設計內容復雜而忽視了基礎應用

很多教師在教學內容的安排上總想更全面、更深入，注重于一些操作命令和應用規范的全面講解，這種更偏重于理論講解的教學方式無法勾起學生的學習興趣，相反，一些極具實用性的基礎應用卻往往被忽視了。

（三）教學方法死板，缺乏實踐

由于很多院校的教學硬件資源不足，教師只能采用傳統的理論課為主的教學方式，學生缺乏實踐，很多學生無法正確的理解理論知識，更加不能將其轉化到實際應用中。

二、圖形圖像處理的教學改進實踐

（一） 激發學生興趣

興趣是最好的老師?！秷D形圖像處理》是一門應用、實踐性很強的課程，該課程的教學一定要從生活、工作的實際出發，才能激發學生的學習興趣?，F今，“PS”已經成了應用Photoshop軟件美化處理圖片的代名詞，抓住學生的興趣點，我們可以先像學生展示一些處理前后的照片或圖片，通過對比，讓學生驚嘆前后變化的同時，勾起學生強烈的學習欲望。

（二）調整教學內容

作為高職院校，我們應該更注重實用性和技能性，所以在安排教學內容時，就不能再單純的追求課程的完整性和系統性，而要根據學生的職業規劃的不同，以學生日后的職業需求為依據來調整教學內容，讓學生能夠學以致用，也讓這門課程更具實用性，從而調動學生的學習熱情。

這就要求我們，要先對各個職業崗位對圖形圖像技術的具體需求進行分析、調研，根據這些崗位對具體知識和技能的需要，調整教學內容，還可以從一些具體崗位中，選取一些真實的項目作為制作實踐教學的教學內容。

在教材的選取上，我們也可以大膽摒棄傳統教材，選用一些以任務驅動為主線，具體實際項目為引導的實用性教材。

（三）創新教學方法

在教學安排上，我們必須克服困難，盡量增加該課程的上機學時，有條件的話，最好能全部安排在機房上課，真正實現邊講邊練，以達到最佳的教學效果。該課程的傳統教學一般是從軟件的工具、工具箱、菜單等基礎知識入手，采用先逐一介紹知識點，再列舉幾個實例的講解方式。這種傳統的“老師教、學生學”的教學方法，容易讓學生覺得枯燥乏味，造成學生被動學習，這樣學到的知識往往過于片面，只是死學死記，而無法靈活應用。針對這一情況，對于基礎知識的教學，我們可以通過有步驟的安排實例教學，以實例為主體，將理論融入實例中講解，每節課多安排一些實例，這些常用工具等就會在這些實例中反復的被用到，在使用的過程中再循序漸進的講解各種常用工具的用法。這樣，通過實例來引入各種工具的講解，學生更有興趣聽，讓學生對這些工具從陌生到熟練掌握，最后能夠靈活應用。另外，針對一些易混淆的相關概念，我們也可以采用不同的實例對比教學，讓學生能更直觀的看到差異，領會其間的差別。

在介紹完基礎知識之后，我們可以根據教學目標和學生的實際情況，選取一些貼近生活和工作的實例來進行教學。我們采用任務驅動的教學方法，把制作這些實例作為任務下發給學生，讓學生在想要完成任務的驅動下，主動的邊學邊做，遇到困難時，學生也能更積極的分析問題、解決問題。在這個實踐過程中，教師教學和學生學習都有很強的目的性，學生在自己動手解決實際問題的過程中，對所學到的知識會有更深入的理解，也能更好的綜合應用來完成任務。

在所有分段的基礎教學完成之后，我們可以以之前的分析、調研為基礎，從學生的生活實際和今后的崗位需求出發，選取幾個實用性很強的真實項目作為專題任務來進行實訓教學。這些具體項目可以讓學生更能了解圖形圖像處理技術在實際工作中的應用，也能讓學生更能綜合地應用所學知識解決實際問題。

（四）改革考核方式

以往，一般通過最后的期末考試來考核該課程?，F今，為了更好考核學生的實際技能，我們變原來單一化考核模式為多樣化考核模式。學生該課程的成績由平時成績、期末考試成績和實訓成績三部分組成。

在平時的課程教學中，我們都是采用的任務驅動教學模式，所以平時成績可以根據學生課堂上完成任務的情況、考勤來給出，這樣更能督促學生完成課堂任務，循序漸進的掌握知識、提高技能。

在完成所有的基礎教學之后，我們可以再集中安排幾周的實訓教學，可選取一些具體項目作為實訓任務，給出任務后指導學生在規定的時間內完成，項目完成后，根據學生的項目展示和答辯情況給出實訓成績，這一過程考查了學生實際操作技能和綜合應用能力。

總之，圖形圖像處理作為基礎應用型的課程，我們必須從學生日后的生活和工作實際出發，以培養學生的實際技能和工作能力為目標，在教學實踐中總結出以往的不足，與時共進，及時根據社會需要調整教學內容、創新教學方法、改革考核方式，以期到達最好的教學效果，讓學生真正能活學活用，為學生今后的就業和創業打下良好的基礎。