詞塊教學法在英語視聽說課堂教學中的應用初探

潘軼君

【摘 要】本文根據Becker ， Lewis等學者提出的關于英語語言學習的語言詞塊觀對于英語教學實踐的積極指導意義，尤其以針對當前英語專業基礎課程教學中存在的問題，利用詞塊學習法對英語視聽說課堂教學實踐，從微觀角度討論了教師如何在英語視聽說課程教學中實現由傳統聽說機械練習型課堂轉向有意識地使用該學習法進行外語聽說訓練的重要意義。

【關鍵詞】The lexical approach lexical chunks；英語視聽說課堂

一、引言

詞塊（lexical chunks）作為語言的一個重要組成部分在英語教學中是語言習得的重要部分。大部分英語專業教師與學生都非常重視英語的輸入性學習與口語會話之間的必然聯系，在英語專業基礎課程教學中英語習得的詞塊與實際運用間存在的落差往往成為師生在課堂授課學習中遇到的巨大瓶頸。傳統的英語視聽說課堂的教學實踐中多使用筆頭練習、口頭陳述的技能訓練項目來提升學生聽說水平，學生在聽說訓練過程中多出現挫敗感，會話興趣折損的現象。

二、詞塊與詞塊教學法

詞塊這一概念最初由Becker于1976年提出，它指使用語言時以整體形式存儲并輸出的一串詞匯，可以稍加改動就能作為預先存儲組塊以便使用的語言單位。許多語言學者分別在自己的研究領域把在語言學習過程中用到的詞塊標注了不同名稱，如patterned phrases， prefabricated language等，雖名稱不同，但都基本遵循了其語言在形式的整體概念以及在語義層面的約定俗成現象。Wary在Formulaic language in learner and native speakers 一文中把詞塊定義為具有一定結構的能夠表達一定意義的預制單位，它以整體形式存儲記憶并能運用于即時交流（Wray，1999）。

詞塊教學法（the lexical approach）最初是由Michael Lewis （1993）在The Lexical Approach 一書中首次提出，并為這一教學法奠定了理論基礎。詞塊在lewis這里以“語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法”為原則被分為四大類：poly-words， high-frequency collocations， fixed expressions和semi-fixed expressions，在詞塊教學中，語言成為一個語義系統以及具有約定俗成的意義創建系統，由此語言學習應該是實用技巧的訓練以及個人資源的調配。

三、詞塊教學法運用于英語視聽說課堂的實踐

（一）目前英語視聽說課堂教學中的問題

在英語視聽說課堂中，聽是目的語輸入的主要途徑之一，在二語習得的過程中有著不可替代的作用。對于各個層次的語言學習者來說，通過大量且有質量的聽力訓練來積累目的語的語感與知識都是必要的，而說是目的語的主要輸出途徑，它能直接檢驗學生二外習得水平與目的語在各類實際情境中的使用情況。目前在聽說的課堂教學中以下幾個問題： 1、英語視聽說教學仍以機械筆頭任務與口頭訓練教學為主要模式，學生被動接受積累的語言知識僅限于孤立靜態的語言表達方式，教材主要用于聽說任務練習訓練；2、多數學生仍然執著于追求標準答案，在學習過程中過于依賴教師及參考書， 即興會話與話題講說能力弱；3、教學遵循著傳統的機械式聽說練習，英語語言學習主動性差，以英文作為媒介提高理解能力和口頭解說能力弱。

（二）詞塊教學法在英語視聽說課程中的優勢

1.有助于增強學生使用語言的信心。

英語視聽說的課堂在引入詞塊教學法的第一步即讓學生主動意識到語言操練并不僅僅是通過單詞實現的，而是通過半固定的詞塊（chunks）組織而成（楊玉晨，1999）。有目的地在聽說過程中主動存儲相應話題詞塊，即能實現在交際會話過程中快速提取輸出，減輕語言使用者在使用語言過程中的即時編碼壓力，提高交流的順暢性，以期提高學生的學習信心。

2.有助于教師有目的地延伸教學內容。

師生手中的英語視聽說教材是核心的既能訓練資料，也是教師授課的基礎，更是學生選擇學習和自主處理的基礎，教材為學生提供了明晰的學習框架、內容與順序，但傳統課堂容易流于對于教材流程的刻板尊從，在實際教學中，變成既能訓練作業本，教學內容刻板單調，學生在訓練聽說技能時疲于應付各類填空、選擇，而忽略了語言本身的學習與理解。引入詞塊學習法后，教材中的內容得到了從語義功能上的歸類，在實際聽說操練中從延伸的相應教學內容中自主使用詞塊學習法歸類詞塊，分類記憶并用于會話，交際水平得到一定程度的提高。在該方法的指導下，教師更容易為課堂設立對應的語言能力訓練目標，提高運用英語口頭敘述能力，講求語言運用的適切性與有效性。廣泛而大量的聽力材料延伸對于對提高聽力理解能力是至關重要的，而通過詞塊學習法提高學生整體的語篇理解力進一步提升學生二語習得水平的直接途徑。

（三）詞塊教學法在英語視聽說課堂中的運用

詞塊教學法運用于英語視聽說課堂中，需對教材中出現的語篇進行系統的詞塊訓練，以聽力材料的上下語境為背景，教學環節中強調相應語境中可提煉的詞塊，在聽力環節中加設詞塊訓練環節，拓展相應詞匯背景。使學生在聽力環節環節中獲取信息時能宏觀把握語篇內容，提高聽力效率與聽力理解能力。筆者在教學中，使用常規任務設置，結合詞塊學習與運用技巧，以學習小組為單位進行。課堂設計整體劃分為四個環節（1）辨認詞塊任務設計；（2）完成聽力環節全篇理解練習；（3）結合詞塊與語篇理解背景進行口頭敘述、辨析以及討論練習；（4）各小組針對口頭練習相互評論環節。分組時注意不同語言水平的混合搭配。充分發揮優秀學生的帶頭作用， 在互相感染啟發中， 組員語言組織能力明顯提高。在小組代表呈現任務結果結束后，教師組織其它小組對其進行討論或評判或質疑，發言小組則可進行英文辯論或釋疑。

四、小結

詞塊教學法從某種意義上讓我們認識到語言學習中對于語言傳達的意義本質的重要性，能有效幫助學生摒棄機械學習語言單詞，把英語視聽說課堂當成機械操練聽力與會話水平的練習課堂，使聽說內容聽之有物，言之有理。在英語教學課堂中能夠更積極地調動學生對于語言的熱愛與使用語言的積極性。

參考文獻：

[1]Lewis Michael. The lexical Approach[M]. Hove： Language Teaching Publications， 1993

[2]Wary， A. Formulaic Language in learner and native speakers [J]. Language Teaching， 1999（32）. 213-231

[3]孫曉紅.詞塊教學法的可行性研究[J].牡丹江教育學院學報，2007（20）：118-119.

[4]劉曉玲，陽志清.詞匯組塊教學—二語教學的一種新趨勢[J].外語教學，2003.51-54.

[5]楊玉晨.英語詞匯板塊性及其對英語教學的啟示[J].外語界，1999（3）：24-27.