做好三個結合 有效隨文識字

王洪義

王洪義，教師，現居山東平度。

“隨文識字”教學就是語文教學的基本方式，“隨文識字”就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，自始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。要想有效“隨文識字”，切實提高學生識字的數量和質量，就要做到字的音、形、義緊密結合，識字和寫字緊密結合，識字與閱讀緊密結合。

一、字的音形義緊密結合，夯實識字基礎

漢字是音形義的統一體，是中國文化的瑰寶，承載著豐富的文化內涵。但目前很多老師在隨文教學生字時，側重讀準字音、分析字形，而對生字的字義關注過少或者根本不關注，結果割裂了生字的“音形義”的教學，導致孩子朗讀課文時不認識剛學過的生字；理解字詞意思時出現斷章取義、歧義；識記、書寫字詞時出現誤寫其他同音字或形近字等情況。因此，我們在教孩子識字時，要根據漢字的構字規律，結合學生的年齡特點，讓孩子在讀準字音的基礎上，有意義地了解并識記字形，進而了解字義，學會運用。如蘇教版二年級上冊《青蛙看?！?中的“善”字，如果在教學時教師只以謎語的形式教孩子識記“小羊藏著兩塊糖，一大口吃光光”，即使當時孩子們興致很高，也能自己說出這個謎語，可時間一久，就一定有很多孩子再次出錯。但如果我們在教學“善”字時，先從它的淵源“古文字”圖片入手，讓孩子猜猜它是哪個字？然后再結合圖片講解：大家都夸羊性情溫順、善良，所以請大家注意“善”字中有個羊，這樣一來，字的音和形就都入腦了。然后再引導學生結合字義組詞，先把“善”放回句子中讀一讀，啟發學生思考：“青蛙說它沒有善跑的腿，那你認為誰有善跑的腿呢？”學生說出“獅子、老虎”后，教師接著點出“善于跑步就是善跑，那善于畫畫，就是什么呢”？在學生會明白“善”在本課的意思后，接著引導學生“善”的另一個意思：在剛剛學過的《狼和小羊》中的小羊是一種怎樣的動物？“善良”。進一步引導這里的“善”表示“好”的意思，你能給善找幾個朋友嗎？學生馬上就會說出“友善”“善心”等?？梢?，隨文識字，要將漢字的音形義巧妙結合在一起，采用多種適合孩子的方法，激發學生的識字興趣，引導學生在理解詞義的基礎上牢記字形，豐富學生的詞匯，從而有效提高課堂教學效率。

二、抓住特點，識寫結合

寫字是課堂教學的一個重要環節。新課標也明確指出要重視書寫的正確、端正、整潔。因此，在指導學生寫字時，我們可以選擇重點字進行教學，引導學生學會觀察生字的字形特點、筆順規則、關鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導書寫時引起學生注意，把字寫得勻稱、美觀。指導觀察時，要遵從整體入手，逐步到部分，逐漸發現構字的規律及寫好字的竅門的規律。如左右結構的字哪些左寬右窄，哪些左窄右寬，上下結構的哪些上大下小、哪些上小下大，獨體字一般要注意哪些筆順、主筆怎樣占位等等。如在教學《狼和小羊》時，在識記了生字“狼”后，我又指導學生觀察字的結構、各部分的寬窄、筆畫的謙讓等等，讓學生明白左右結構字的書寫規律，然后再找出并寫好它的關鍵筆畫（壓線筆），接著老師范寫，學生跟著書空，并在書上描紅。這樣一來，既遵循了識記漢字的規律，又能讓學生把字寫漂亮。

三、識字與閱讀結合

隨文識字的意圖在于將識字與閱讀結合在一起，賦予了識字教學雙重的目的。識字雖然是低年段教學的重點，但不是其教學的最終目的，我們要把它作為基礎，同時在識字的教學過程中培養孩子學語文的興趣、良好的學習習慣和學習方法等。識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助于學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。如： 《猴子種果樹》一課中，引導學生隨文認識了“耐”字，在讀準音、記清形、知道義的基礎上，把它放回到句子中，指導學生朗讀，讀出猴子的沒有耐心，不能“等得及、不著急”，從而讓識字為閱讀服務?？傊?，將識字和閱讀有效結合，相輔相成，是實現識字作為閱讀基礎這一目標的重要手段。

實踐證明，要提高隨文識字的效率，就必須做到識字隨文進行，將生字的音形義緊密結合，識寫結合，識字與閱讀結合，只有這樣，才能有效地提高識字的數量和質量，為兒童語言發展奠定基礎。