運用“知法并行”模式分析中學物理教材

（河北省高碑店教研室074000）

運用“知法并行”模式分析中學物理教材

劉東生（河北省高碑店教研室074000）

本文從什么是“知法并行”模式，如何運用“知法并行”模式挖掘教材中“知識點的科學方法因素”，制定“知法并行”教學模式的基本途徑等方面進行了詳細的闡述，從而使物理教師在分析物理教材時有了更科學的方法。

知法并行科學方法教育

一、“知法并行”教學模式的內容

“知法并行”模式是指在教學過程中，以教材中的知識發展的過程及在研究發展過程中出現的科學方法為基礎，將知識的總結過程和其所運用的科學方法整理出來，使“知識線”和“方法線”在教學過程中同時展開的一種教育模式。

它的原理是：物理知識學習與科學方法指導是有聯系的。在認識現象，形成概念，總結規律，解決問題的過程中，可以體驗學習科學方法；反之，運用科學方法，可以幫助我們更加有效地感知物理現象，解決生活中的物理問題等。因此，物理知識的教育與方法教育是相聯系的，互為輔佐，同時進行,是與客觀實際相符的，所以提出“知法并行”的模式是合情合理的。

“知法并行”教育模式的操作結構如附圖所示。

上面的操作結構可以看出，“知法并行”教育模式可以分為準備階段、教學階段和運用階段。在備課時，教師要做好分析因素、理出知識線和方法線與教學設計這三項工作。理出雙線、分析因素是方法教育在物理課堂教學中進行教學設計的前提，教材中的每一條規律的得出或一個物理概念的建立,都有一個艱辛的過程，這一過程中會涉及包含多個知識點，而每個知識點之間都有一定的關聯，在這樣一個過程中肯定有某一種科學方法。教師需要找出相關知識點的聯系及其中的物理科學方法，按照研究過程中知識點的發展順序，整理出適應本班學生“知識線”，把知識點中包含的科學方法進行排隊，得出“方法線”。由此教師就再根據“方法線”進行教學設計，并在教學中根據反饋的情況將科學方法進行“顯性”教育或“隱性”教育，學生領會方法后，再進行相關的以知識為依托的方法訓練。

二、如何運用“知法并行”模式挖掘教材中“知識點的科學方法因素”

“知法并行”模式在實施中關鍵的第一步在于因素的分析、知識線和方法線的得出、教學方案出臺三項工作上。尤其是“知識線和方法線”的得出要注意以下兩點。

（一）準確找到教材中的科學方法教育因素，要抓住關鍵點及關鍵線索，才能形成體系

我們的教材中所含的科學方法教育因素有很多，而且在一節中或某個知識點中就涉及多種方法，在這種情況下我們如何做呢？要從每一節教材的具體內容出發，找出這一節教材中起主要作用或者是最具特色的方法，作為這一教材進行方法教育的重點；這樣全部教材走下來，就形成了一整套完整的內容；然后分析對比所有的內容，把相關和相近的知識進行歸納總結，這樣從第一節到每一章節，再到一本書，最后上升到全部教材，就形成了完整的體系。

（二）根據教學的實際情況和學生的程度，采用適當的教育方法

科學方法教育在實施上可分為顯性方式和隱性方式。當然對于教師而言，所有的科學方法，都應是顯性的。對于學生而言，是顯性還是隱性，取決于實際情況，教師在教學中更要計劃好如何去滲透教學。如果單純進行隱性教育不能很好地使學生對物理科學方法的感性認識上升為理性認識，更談不上運用了，所以我們提倡在隱性教育的基礎上，將科學方法的教學進行顯性教育。

三、制定“知法并行”教學模式的基本途徑

（一）物理教學過程的兩個重要教學途徑

1.在物理教學中，從事實出發，運用科學方法才能獲得物理知識。從實驗事實到物理知識的必經之路是科學的物理方法，這是無法逾越的。教學的過程要反映該物理知識如何獲得的過程，可以表示為：實驗事實→科學方法→教學→物理知識?？茖W的物理方法作為獲得知識的重要手段，學生如果掌握了科學方法，就能更好地理解物理知識。教學中有效地進行科學方法教育，可以使教學活動更加順利地進行。

2.從物理知識出發，通過科學的方法才能解決實際問題。這一教學途徑反映了物理知識的應用過程，可以表示為：物理知識→科學方法→數學→延伸與應用。無論哪種教學模式都是為了達到特定的教學目標而設計的。而“知法并行”模式的教學目標正是通過科學方法教育促使學生真正掌握物理知識，認清知識結構體系，最終提高分析問題、解決問題的能力。

（二）“知法并行”教學模式的操作程序

1.物理知識獲得過程中實施“知法并行”教學模式的操作程序。首先，從實驗事實(觀察的現象、歷史資料、實踐經驗等)出發，回想舊知識，創設新問題的情境。其次，列舉相關內容，運用思維方法分析實驗事實，這一過程有可能要運用到一些思維方法，包括綜合、分析、推理、抽象等方法。最后，借助獲取物理知識所運用的物理方法建立知識的框架，此過程有可能蘊含幾種物理方法。進而，借助數學(相關數學公式與物理量)來表達此物理知識(規律、物理概念等)。

2.物理知識運用過程中實施“知法并行”教學模式的操作程序。首先，在解決問題過程中要找到相關的物理知識(概念、規律等)。其次，借助思維方法來進行分析，例如：綜合、抽象、概括、分析等方法。最后，借助于物理方法達解決問題。

由以上兩方面的分析可知，物理知識獲得和應用的過程里進行“知法并行”教學模式操作的程序中既運用了物理方法，又運用了思維方法，而且知識線和方法線貫穿了物理知識獲得和應用的整個過程。

四、“知法并行”模式分析物理教材案例

現以“牛頓第一定律”為例說明“知法并行”模式的操作過程。

教學設計見附表。

此教學過程的設計思路清晰，符合學生的認知規律。這一節體現的科學方法相對較多，所以要找到重點，把有特色的方法講出來，當然也要根據教學內容的需要和學生實際情況選擇隱性滲透還是顯性教學，這樣學生才能有效地掌握知識和方法。

[1]張巨青.科學研究的藝術——科學方法導論[M].湖北:湖北人民出版社,1987.

[2]張憲魁，王欣.物理學方法論[M].陜西人民教育出版社，1992.

（責編 趙建榮）