重視過程，促進全體學生發展

王志明 （河北省唐山南堡經濟開發區第四小學 063505）

一、現狀

30米快速跑測試結束后，教師拿著評分標準，一一評分。對于個子矮的小娜，個子高的保柱，身體胖的大建，身體瘦的王磊，步頻快的小利，步頻緩的王新……這合理嗎？

得到“A”的小利，他測試成績名列前茅，但學習最努力，練習最積極嗎？得到“B”的大建，測試結果中游，但他沒努力學，沒積極練習嗎？

二、現狀分析

這種只看結果，不重視過程的做法，不僅忽視了學生的差異性，還不能客觀、全面地反映出學生學習發展情況，忽視了學生情感、態度的發展，傷害了他們的自尊心。長時間如此，會毀掉學生的進取心，甚至一輩子的前途，同時還會助長個別素質高學生的驕傲心理，給他們的學習和成長帶來不利影響。這樣，不僅不能促進全體學生的發展，而且長此下去，也會給課堂教學和學校體育帶來不良影響，阻礙教學和體育工作的健康、順利開展。

學生受先天遺傳和后天環境各種因素影響，是千差萬別的，他們的許多方面存在著差異。就拿速度素質的“敏感期”為例，有的學生是8歲，有的學生是9歲，還有的學生是10歲。如果在9歲時測試30米快速跑，所有學生都努力學習，積極練習，但結果肯定各不相同。這時，我們要承認學生的差異性，所以相應的既要有結果評定，又要有學習過程評定，既評定出學生達到了什么程度，又評定出進步、前進的程度。

這樣，可以全面、客觀評定學生的每個方面，讓他們知道自己有哪些長處和進步，體會到努力后成功的愉悅，更積極有勁頭地投入到下一項內容的學習和練習中。同時要認識到自身有哪些不足和差距，激勵他們在以后的學習中，有針對性地補充和努力。無論是先天素質高的學生，還是先天素質差的學生；無論是進步者，還是退步者；無論是進步大者，還是進步小者……都讓他們知道自己的長處和不足，從而促進每一個人的發展。

在評價制度方面，改革評價制度，既要有結果評價，又要有過程評價。不僅在測試完或學期末給予學生一個等級評定，讓學生知道自己與別人的差距，以便于學生發現缺陷，有針對性地提出補救的措施；而且還要給出過程性評價，讓學生知道自己的變化，從變化中得到教訓或激勵，從而比較全面客觀地評價自己，促進全體學生的發展。

為此，在課堂教學方面，我的做法是：

1.重視學生的主體地位。將學生作為課堂的主體，要把學生的發展放在教學的重要位置。所以，教師在教課的時候要把教學內容在備課的時候安排好，對學生的評價也要分清重點，多些表揚鼓勵，少些批評。在教學過程的每一個環節都要突出學生的主導作用。在這個過程中學生不斷地成長、思考、創新，激發學生潛在的能力。

2.加強教學過程管理，教學組織形式以分組教學為主。學生的身體狀況和體育基礎不盡相同，存在著個體差異。按性別分組，學習過程中就會受到影響，一部分學生會“吃不飽”，而另一部分則會“吃不了”。因此，可嘗試將學生按素質能力分組、按體質強弱分組、按興趣愛好結組等進行教學，這樣可以保證學生在不同水平起點上共同前進，各有提高；對不同分組提出不同的練習密度和不同強度方面的要求，從而有力地調動所有學生的積極性，給體育教學帶來生機；根據教材的特點，允許學生按興趣愛好自由結組，這樣關系融洽，互幫互助風氣較濃，有利于學生發揮內在的潛能，調動其學習的自覺性與主動性。這樣，在一節課內，每一位學生都能得到充分的學習和鍛煉，得到了發展。

3.把游戲融入教學當中。玩是孩子的天性，課堂進行游戲教學也是一種重要的教學手段。教師把游戲與教學結合在一起讓學生在玩的同時也鍛煉了身體，提高了身體素質。例如在練習跳遠時教師如果只是讓學生單純練習，學生肯定沒有太多的精力投入進去，而如果讓幾個小組進行比賽，學生就會賣力地完成練習，以此來贏得比賽。

4.根據學生個性、興趣、需要的多元性，采用多樣性、探究性、開放性的教學方法和手段，注重學生練習過程中情感、掌握技術、態度等各方面的變化，促進每位學生和諧的發展。

例如，學習廣播體操時，在大多數學生基本掌握的情況下，利用比賽和表揚等辦法進行練習，可充分調動學生學習和練習的興趣，糾正個別學生的錯誤動作，強化動作的整體效果和群體效果。在創編徒手操時，我事先告訴學生，上課時讓學生輪流表演，誰創編得形象、生動，符合準備活動的要求，得到廣大學生的認可，就采用誰的動作。常常出現這種情況：我的一部分操與學生的另一部分操組合，成為一套大家喜愛的徒手操。這樣，不僅可以調動學生的積極性，滿足他們的表現欲望和自我展現的愿望，更重要的是師生關系融洽，課堂氣氛平等和諧、活躍。

5.學習過程中，學生只要付出努力，有一定的進步，教師就應該給予肯定和鼓勵，這樣可以激發學生的學習熱情，他會爭取更大的進步，獲得優異成績，由一名中等生、差等生進步為優等生。

6.運用多媒體教學?，F在大部分學校都有多媒體設備，教師在體育教學中也可以用到多媒體來激發學生的學習興趣。例如，在跑步等田徑項目比賽的時候，為了能夠讓學生更好地明白一些不正確的現象，教師就可以通過多媒體設備來更好地表達。一些專業的運動動作教師在示范之前也可以讓學生先看視頻體會一番，為以后實際操作奠定基礎。

7.態度行為分兩部分評價，一是課堂出勤，二是情意表現。

（1）課堂出勤（10%）

每學期全勤得10分，凡因病、因事等原因每缺勤一節課扣1分，缺勤占一學期三分之一以上者，學期體育評價以不合格計。出勤以體育教師和體育委員記錄為準。

（2）情意表現（10%）

主要包括三個方面，一是能穿運動鞋和便于運動的服裝，能準備學校規定的自備器材；二是能積極參與和敢于展示自我；三是在課中能與同伴合作，為團隊爭光。先由體育小干部和學生代表根據一學期中學生在以上三方面的總體印象進行互評，再由體育教師綜合評定。

一二年級本部分占40%。由體育教師根據學生出勤、運動鞋和服裝準備、課堂參與積極性和團隊合作等四個方面進行評價，每一方面各占10%。

沒有過程，就沒有結果。評價的目的在于了解學生的學習情況，發現不足，找出原因，以便改進學習策略和方法，其功能在于反饋和激勵，并不是甄別和選拔。因此，體育教師要重視過程，選擇正確、科學的評價方法，全面有效地評價每一位學生的體育學習成績和綜合表現，以促進學生身心健康發展。