語文課堂教學的放與收

羅秋菊

[作者通聯：廣州市第四十七中學]

“夙興夜寐苦耕耘，效果評價少慢差；不是吾輩太無能，實為尷尬復尷尬！”出自一語文老師之手。也曾用一段戲言調侃：做什么也別做教師；做什么教師都行，千萬別做語文教師！

傳統的語文教學飽受詬病，師對生單向傳輸使課堂喪失了民主，教師絕對權威。有人感喟：現在的學生是越來越難教了！誠然，課改后，語文課堂發生了翻天覆地的變化：學生成了課堂的主人，可以問想問的問題，可以通過小組合作討論、自己解決問題；課堂成了群言堂，允許有不同的聲音，允許學生用自己喜歡的方式表達自己；師生雙方以平等的心態相互交流，分享彼此的思考、和知識，交流著彼此的情感和體驗……于是，課堂變得分外活潑，學生思維異?；钴S，課堂高潮迭起……“波瀾起伏”代替了“死水一潭”，可喜！

但，有的課堂從一個極端走向了另一個極端！“保姆式”的教學方法可能會變成漫無目的的“放羊式”，教師角色從總領全局的“導演”變為置身事外的“觀眾”……可憂！

上學期語文組以“文本的利用和再創造”為研究點合力打造了一節由我主講的研討課，課堂很活躍，拓展給了學生很大的表現空間。課后，我反思：此教學方式符合新課程理念嗎？自到廣州以來，有幸聆聽了諸多專家的教誨，對語文教學有了更多的粗淺的認識。

課堂教學教師必須精心、細致備課：備教材——鉆研、剖析教材，精妙挖掘，努力追求一種新鮮別致的美；備學生——全面透徹地了解學生現有的知識水平，把握其年齡特征、個性心理，投合其興趣愛好。只有投其所好、精心部署，才能避免老師講得天花亂墜而學生聽得興味索然的脫節現象；只有知之準、識之深，才能叩響學生的心靈之弦。

同時課堂教學又是靈動的，不可預設的成分很多。當今學生見多識廣，思維開闊，冷不丁就會提出一個“出人意料”的問題來，而且他們的思維在一定程度上帶有片面性和主觀性，信口開河也是常有的事。這就需要教師既要引導他們學會對材料進行分析綜合、判斷推理；又需要有足夠的耐心傾聽他們的表述，從中分析問題的癥結，及時找到調整的方法。這是對語文教師的教學機智和應變能力的挑戰，教師的底氣與功力也正體現在此處。

文喆教授說：“努力提升教學智慧，正確處理課堂內外的隨機事件，是促成學生有效學習的重要途徑，尤其對進行思想方法與情感、態度教育有重大幫助?！薄敖逃腔凼墙處熕降闹匾獦酥??！彼?，課堂應該有效地收與放。

“放”，就是要最大限度地引發學生追求知識的內驅力，增強獲取知識的自動律。但強調“放”，決不是抹殺教師的重要作用。相反，教師在教學過程中的主導作用顯得更為突出，任務更艱巨一些，因為這中間許多工作要做得很細。

“放”，要有預謀；“放”的口子開得多大，要憑著對教材的把握和對學生的了解進行權衡。在“放”的過程中，教師要有審時度勢的洞察力，還要具備隨機應變的靈活與機智。何時“收”？時機的拿捏要恰倒好處：早了，會中斷學生對問題的探討，學生在思考時出現的問題無法暴露出來；遲了，會跑題很遠，背離了教學主軸，不利于對學生思維能力的訓練。

一、什么時候“收”

（一）課前為了創造學習氛圍，做一下熱身活動，有助于提高學生的興趣，但要做到適可而止。例如：教學《〈紅樓夢〉的情節波瀾》一文時，了解到很多學生盡管大致知道情節但沒有看過這本書，因為“沒興趣”。我意識到先在的不認同感很難讓他們投入到課文的學習。我沒有馬上開始講課，而是因勢利導的引出課外閱讀《紅樓夢》的話題。但這只與本節課所學內容有聯系，并不是本節課所學內容，所以不能用太長時間，引出氣氛即止。

（二）通過故事及歌曲等活動導入新課時，達到目的即可，不能耽擱很多時間。例如：第二輪教學研討月《米洛斯的維納斯》一文中，我準備以故事的形式導入課文：“金蘋果”的故事。關于維納斯的神話太多，但不能讓學生太長時間沉浸于其中，影響了新內容的教學時間及效果。

（三）有些知識內容比較簡單，稍做活動即可讓學生掌握，就不必浪費太多時間。例如：教學《門》這篇說理散文，要找出其中的作者的觀點，只需告訴學生“抓兩頭，看中間”的方法，讓學生將找到的觀點稍作討論就非常明晰，明確即打住，留出更多的時間給質疑思辯。

（四）有些知識難度大，學生不能一下子掌握，需要合理的反復訓練才能完全領會。例如：長短句的變換，對于學生是個難點，可借助《隨堂通》中的練習加以輔導，但不是所有的學生都能一次性地很好地掌握，反復講述反而容易有挫敗感。不妨先弄懂這一題，在一定的積累上再弄清規律。

（五）即將下課，而當堂課的總結還沒有做時，可以將正在進行的活動“收”住，先進行總結。否則，就會影響總結，不總結就不能讓學生明確當堂課的重點、難點。

二、什么時候“放”

（一）課文內容量少，可以再多設計活動加以拓展延伸。

在教授李煜的《虞美人》時，詩歌本身表達家愁國恨的內容不難把握，剩下的時間可遷移李煜被俘前的詞作加以對比，感受情感描寫的細膩，對自己曾有的某種感觸加以描寫，既學習了詩歌，又訓練了表達能力！

（二）課堂時間比較充裕，而知識點比較集中。

例如：在教授《荷花淀》一文時，幾個女性角色的分析是重點，單純地找出描寫的語句加以分析，勢必枯燥無味，我采取讓學生分角色朗讀的形式揣摩人物心理，包括水生和水生嫂、水生嫂和幾位婦女、丈夫們和這幾位婦女的對話，比較誰的語氣更加準確，在比較之中人物形象的分析貫串其中。

（三）知識內容對于某些學生較難，掌握起來有難度，可將活動設計得夸張一些并放松學生情緒，延長練習時間。例如：文言文的背誦對于某些男生是頭等難題，老師沒有太多的時間一個個去落實，一次早自習我采取讓一部分掌握較好的學生做背困生的老師，讓我驚喜的是，學習好的學生盡心盡力做起了好老師。其他同學呢？似乎想給“老師”留下一個好印象，認真地請教字音、認真地朗讀。這樣，幫助學生消除了疲勞，闖過了思維低谷，又掌握了該掌握的知識。

（四）后進生也有參與愿望時，寧可耽誤一些課堂時間，也要讓他們充分參加進去，體驗一下成功的喜悅，獲得“我也行”的自信。即使是錯誤的東西，也應該讓他們暴露充分些。執教者要沉得住氣，等他們講完后，再順勢肯定他們的觀點夠新、夠奇，的確出人意料……此時學生已靜下來了，聽聲入耳，效果顯然比在爭執時老師跳出指正好得多。

三、怎樣“收”

在“收”時，要做到巧妙，遵循“自然而然，承上啟下”的原則，不能讓學生感到突兀，或仍沉浸在原來活動帶來的興奮中，而無法轉到下一知識的學習。主要有以下方法對活動進行收攏：

(一)順承活動。自然引導到下一內容，比如：講述《〈紅樓夢〉的情節波瀾》一文時，在課前引導環節，順勢介紹大多數學生沒有看過的《紅樓夢》，介紹該如何去讀這鴻篇巨著，進入到文章的學習。

(二)變換語調，將學生的注意力吸引到下一環節。比如：課前為了創設氛圍，可以讓學生課前5分鐘演講。上課時，老師可以突然改變語調，將要說的話用更特別的語氣提出來，學生的注意力一下子集中到老師提出的新問題上來。

(三)拋出更好的活動主意或提高活動的難度，平息學生原有的興奮，將思維轉移到下一目標上來。比如，研究課《門》中對莫利觀點的質疑學生掀起了課堂的高潮，觀點已經比較獨到、全面，鑒于他們的學情，大概說不出更多新的觀點，但沒有參與近來的肯定非常遺憾，或埋怨老師不公平，我在肯定了前面的同學的精彩表現后，拋出了難度更大的問題：讓我們跳出墻，眼光更開闊些，看看周圍，我們可以從身邊的事物得出屬于自己的什么見解呢？

四、怎樣“放”

課堂教學中的“放”，意在打破教師的過度控制，真正實現“把課堂還給學生”。但“放”決不意味著一種無目的、無節制、無方向的“徹底解放”。恰恰相反，課堂的“放”是為了促成師生之間的思維碰撞、情感共鳴和智慧共享?？梢?，“放”需要有向、有度、有序。

1．有向?！岸嘣惫倘惑w現著對差異的寬容與理解，但并不是“怎么都行”。作為教師而言，不能因為“多元化”而放棄教育本該具有的理性啟蒙與價值引導之責任。同時，課堂開放的“有向”也能夠在一定程度上防止課堂教學枝蔓蕪雜，離題太遠。教學《項鏈》就應該探討價值觀。

2.有度。如果教師不斷地用“小問題”向學生發問，課堂上就會出現教師不斷提問，學生不?！褒R答”，師生一起“小步子慢慢走”的現象?！爸鲉栴}”是理解教學內容的主線和綱領。抓住了“主問題”，也就是抓住了課堂的靈魂和主旋律。這一點在參加青年教師培訓班時有幸聆聽過余映潮老師的教導。

例如，研究課《門》主線切入，走進文本、感知莫利的觀點；走出文本、讀者創見。避免了問題的碎化，做到“牽一發而動全身?！?/p>

3．有序?！坝行颉睆娬{的是問題呈現的序列性和層次性。教師在教學設計和課堂教學進程中應當注意尋找問題之間的內在關系?？蓮膬蓚€方面注意：

一要考慮教材內容的邏輯關系，問題的設計與呈現應當由簡入繁、步步推進、層層深入的原則，前面的問題是后續問題的導引，而且，教師應當對問題“下放”后可能生成的“資源”作充分預設。二要考慮學生的心智特點，問題的設計不應超越學生的接受能力和心智水平。

例如：在執教《荷花淀》一文時，由于已經布置了課前預習，因此，一開始就可以把第一個問題放下去：這篇課文講了一個什么故事?在對學生的回答進行整理、反饋之后，緊接著下放第二個問題：文章的主人公是誰?水生還是水生嫂？在第二次回收與聚攏之后，我下放了第三個問題：幾位女性有什么樣的性格特征？

這三個問題作為骨架，將整堂課有機地聚合起來。在理解了課文之后，課堂上作了進一步的延伸：戰爭與女人無關嗎？在層層推進的提問與思考、下放與回收的過程中，對課文的解讀也就會層層深入。