表現性評價在中學音樂學習評價中的探索

鄭向紅

（浙江省浦江縣第三中學）

從我縣當前的中學音樂教學實際情況來看，音樂新課程教學改革取得了不少成績，但是，學生學習音樂的狀況并不樂觀，學習的熱情、自信心、參與度等明顯不足。究其原因，學生音樂學習評價滯后，它不能給新課程教學改革以長遠、有效的支持。傳統的音樂評價只注重結果，忽視學生音樂學習的過程，且大多是紙筆測驗，或偏面抽取音樂學習的某一點（如唱歌）進行統一量化評價，致使音樂學習評價很片面、很不合理。

音樂表現性評價目標的多樣性決定了表現性任務的多樣性。在中學音樂教學情境中，筆者確定了四種較典型的表現性評價方式：口頭表述型、調查探究型、即興創造表演型、綜合表演任務型。圍繞這四種評價方式進行案例的探究與分析。

一、口頭表述型評價

口頭表述型評價通常用來判斷個別學生對某一音樂知識的概念理解、音樂作品情感的把握以及思維技能的掌握情況。這些任務通常用幾分鐘就可以完成。

大多數口頭表述型評價任務是從設計一個能激發學生興趣的切點開始的，具體到中學音樂教育，這個切點可以是一首歌曲或樂曲、一個問題、一幅畫等，接下來學生要明確需要完成的音樂任務。例如，在讓學生欣賞一個音樂作品《第六（悲愴）交響曲》時（聽前不告訴學生標題，不做簡介），要求他們通過獨立思考，產生各自個性化的理解?；卮鹂梢允呛喍痰臅嫘问降拇鸢?，也可以是一幅素描或一段舞蹈等。

案例：你看到或想到了什么？

師：同學們，這是一幅音畫作品，先請大家認真地聽，然后把自己想到或看到的畫面用自己喜歡的表現手法（如口述、繪畫、動作表現等）表達出來。（老師播放肖邦的《C 小調練習曲》，聽前不告訴學生標題，不做簡介），要求他們通過合理想象，各自形成一個個性化的答案。

生A：像一個大瀑布，一瀉百丈、勢不可擋，還有幾只鳥在飛翔。

師：嗯，很有創意，與音樂情景相融。

生B：用漫畫繪了一棵堅強的小樹，小樹在洶涌的洪水中堅強地搖曳。

“這伢么事都好，可惜就是這雙眼睛……這叫我么時候能夠放心地走啊……”夏奶奶總是在背地里偷偷地嘆氣，好像忘了他還有一雙腰纏萬貫的父母。

師：主題鮮明，吻合樂意。好！把音樂譯成了圖畫，有思想有才氣。

生C：像一堆石頭滾落下山，讓人緊張。

師：你的理解與音樂形象距離稍微遠了點，但你能主動大膽地把自己的感受說出來，勇氣可嘉！

表現性評價操作：A、B 兩位學生的回答很精彩，音樂形象把握得很好，教師給予了充分肯定，并給予加分、獎勵。而C 生的理解顯然與音樂的情感色彩不符，但為了不影響學生主動發言的積極性，老師的評價可婉轉，并且要善于捕捉、肯定學生積極的一面，予以表揚。

二、調查探究型評價

調查探究型評價通常用來判斷每一個學生對音樂知識的學習能力、學習態度、合作能力等情況。一般是讓一位或幾位學生在課外查找并討論學習音樂知識，寫成書面小論文或做成PPT 幻燈片，在音樂課堂上交流、展示，完成老師布置的音樂學習任務。

這種評價，教師事先要給學生一個明確的任務，可以是一個音樂流派、一個音樂家、一首歌曲或樂曲等等，接下來是學生對音樂任務的學習、探究，通常需要學生用較多的時間來準備。以下是評價的操作案例：

案例：《舒伯特與藝術歌曲》。

在下課前，老師向學生預告了下節課的學習內容——介紹舒伯特及他的藝術歌曲。請每一位同學課外擠點時間，去探究學習一下，做成藝術簡介短文或PPT 幻燈片，把每個小組的成果派代表在課堂里交流、展示，每個學習小組都要上交“合作探究活動登記表”。

表現性評價操作：同學們的探究活動很有成果，超出了老師的預期，內容講得很全面、很精彩，對音樂家舒伯特的生平考察得很準確！有的小組分工明確、各揚其長，每個組員都參與了探究活動，學習效果很不錯，有點小教授的風范了。也有小組的組員沒有為組里出過力，做過事，探究學習由一人包辦，這樣不好。但為了不影響學生主動探究的積極性，老師的評價要婉轉些，不要點他們的姓名，要給他們改進、努力的機會。

三、即興創造表演型評價

即興創造表演評價通常是用來判斷學生對音樂課堂即興表演的學習態度、合作、表演等能力的評價方式。一般是以幾位學生組成學習小組，根據老師指定的音樂或歌曲進行臨時性的角色創造，并到課堂上來交流、展示，完成教師布置的音樂學習任務。以下是評價的操作案例：

案例：穆索爾斯基《圖畫展覽會》音畫欣賞的表現創造。

師：第一輪比賽，同學們不僅要聽出自己小組的音畫音樂，還要根據音畫來進行即興表演，把畫面表現出來給大家看?？简灤蠹业臅r候到了。

師：根據學生意愿，把學生分成《牛車》組、《兩個猶太人》組、《基輔大門》組、《漫步》組。分組討論自己小組的表演形式及表演的安排，教師巡回指導。

生：學生參與的熱情高漲，就連調皮鬼、音樂后進生都參加到節目的探討、表演中來了。雖然這些人演得不那么好，但他們確實盡力地在排練了，教師可額外給他們加勇氣分、進步分，讓他們也能像優等生一樣有熱烈的掌聲，讓他們樹立自信。

表現性評價操作：對于全體學生的積極參與和那些草根式的表演，老師不但不給學生潑冷水，反而給學生很多的鼓勵，對幾組稍微出彩的學習小組，老師予以“最佳表演獎”“最佳創意獎”等獎勵，同時還進行了穆索爾斯基音樂欣賞“知音獎”的評比，并且在課堂表現隨堂記錄卡上進行登記加分……這些評價措施激發了學生學習音樂的熱情，學生很投入，參與度很高，教學評價產生的學習效果也很好。

四、綜合表演任務型評價

它通常呈現給學生一個具體真實的表演任務，要求學生做出一個計劃，包括成員的分工、排練地點、時間等。

綜合表演任務型評價是用來評價一個音樂節目的編排和音樂技能的應用等較廣泛的能力的。與調查探究型評價相同的是，綜合表演任務型評價也常常讓學生以團隊或小組的方式來合作、實踐。但是它的設計不僅僅是用來揭示學生知道什么，更重要的是揭示學生應用、表現音樂知識的能力。因此，這些評價的實施，學生需要更長的一段時間來準備。

表演任務在課堂展示時，教師對小組學生的評價可以從觀察、學生的表演得分、學生的自我評價、同伴評價等方面來考察，或者將這些方面結合起來使用。這種評價注重學生參與，主要記錄學生課前、課間的合作能力，課堂即興的創造表演能力等，很大程度上激發了學生探究、參與音樂活動的熱情，學生音樂實踐能力得到較大提高。以下是具體的操作案例：

案例：綜合表演任務型評價——“班級期末音樂會”

老師提早兩個星期布置表演任務：期末音樂考查以班級音樂會的形式進行。具體操作措施：（1）節目形式、內容自選，吹拉彈唱、舞蹈、小音樂劇等均可。（2）節目人員自由組合，一般不超過5 人。（3）節目敲定后到文藝委員處填寫節目單。（4）確定主持人和4 位學生評委，成績由師生評委小組根據表演者各自的表現給予綜合評定，評價以鼓勵為主，注重參與，參與就算成功。

表現性評價操作:“期末音樂會”學校教育是普及教育，不是音樂專業教育，因此，對學生的學習評價不要用甄別選拔的眼光，而是要關注學生的個性差異，注重學習過程，用發展的眼光來評價學生。這種評價模式，考慮到中學生的年齡特征，對音樂優等生用欣賞的眼光來評價，對音樂學困生用鼓勵的眼光來評價，發掘學生的閃光點，給予加分、鼓勵，這樣的評價消除了學生表演的膽怯和自卑心理，不但體現了學生在評價中的主體地位，改變了老師評價一言堂的舊習，還關注了學生的個體特點，給學生自主選擇的空間，極大地調動了學生的學習積極性。

朱則平.高中音樂課程標準教師讀本［M］.華中師范大學出版社，2003.