網絡語料庫在英語寫作教學中的運用——與過程體裁教學法相結合

鄭 堯

（長江師范學院）

在英語寫作教學領域，網絡語料庫（online corpus）的使用不僅改變了傳統的教學模式，也有助于提高教學質量。近年來，關于基于網絡語料庫的英語寫作教學模式的研究層出不窮（董洪學，初勝華，2010），關于過程體裁教學法（the process genre approach）的研究也逐漸豐富。本文將網絡語料庫與過程體裁教學法相結合，探討如何將網絡語料庫融入過程體裁教學法驅動的寫作課堂。

一、常用的網絡語料庫

Reppen（2010）詳細介紹了多種常用的網絡語料庫，并對它們的使用提出了建議。其中，British National Corpus（BNC,http://www.natcorp.ox.ac.uk）收錄了約一億個單詞，覆蓋了各種類型的書面與口頭文本。Michigan Corpus of Academic Spoken English（MICASE,http://micase.elicorpora.info）收錄了約一百八十萬語塊，覆蓋了各類型的學術類文本。Corpus of Contemporary American English（COCA,http://www.americancorpus.org）收錄了約四億一千萬個單詞，包含大量的美式英語文本。

二、過程體裁教學法

過程體裁教學法最早由Badger 和White（2000）提出。通過分析，他們總結出了成果教學法、過程教學法和體裁教學法的利弊，因而提出了過程體裁教學法的概念，綜合三種教學法，取長補短。在他們的基礎上，韓金龍（2001）提出了一個四階段的教學模型與運用這一模型的基本原則。Guo（2005）將過程體裁教學法指導下的英語寫作教學過程分化為六個階段，并提供了一個可操作的教學方案。

三、網絡語料庫與過程體裁教學法相結合

韓金龍提出的過程體裁教學模型包括范文分析、模仿寫作（集體仿寫）、獨立寫作、編輯修訂四階段。采用這一模式，選擇合適的、有指導意義的范文至關重要。網絡語料庫中儲備的文本具有數量大、內容廣、真實可靠的特點，可供教師挑選，然后在課堂上作為范文進行分析。在獨立寫作階段，網絡語料庫可幫助學生了解地道的英語表達，糾正語法錯誤，熟悉句型。在編輯修訂階段使用網絡語料庫，學生可進一步強化自己對目標體裁的認識，也可獨立完成對作文的編輯修訂，提高他們的自主學習能力。

Guo 提出的教學模式包括寫前準備（preparation）、建模與強化（modelingandreinforcing）、規劃（planning）、集體寫作（jointconstructing）、獨立寫作（independent constructing）、修訂（revising）六階段，整個過程體裁寫作過程因而被進一步深化。網絡語料庫可以在建模與強化階段發揮重要作用。首先，網絡語料庫可為學生提供大量的目標體裁文本。如上文所述，這些文本符合英語國家的用語習慣，真實有效。再者，網絡語料庫的高級搜索功能可使學生在大量接觸文本的同時按需選擇，有的放矢，提高學習效率。

如今，在寫作教學中運用網絡語料庫已然是一項新的趨勢，而過程體裁教學法的發展也亟待新的手段來豐富該教學法所驅動的課堂。將二者相結合，不僅具有可操作性，還能促進英語寫作教學質量的提高。

［1］董洪學，初勝華.基于計算機網絡語料庫驅動的英語寫作教學模式研究［J］.外語電化教學，2010，135（5）：27-32.

［2］Reppen R.Using corpora in the language classroom［M］.Cambridge University Press，2010.

［3］韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法［J］.外語界，2001，84（4）：35-40.

［4］Guo Yan.A process genre model for teaching writing［J］.English Teaching Forum，2005，43（3）：18-26.

［5］Badger R，White G.A process genre approach to teaching writing［J］.ELT journal，2000，54（2）：153-160.