論學情調查與高一生物教學的有效結合

陸志勇

（江蘇省常熟市淦昌中學）

教學活動中的主體是學生，因此課堂要還給學生，教學設計、教學實踐等需要從學生實際出發，更多地考慮我該怎么教……

教師的教學和學生的學情應緊密配合，這樣才能有的放矢，提高課堂效率。

一、如何了解學生學情

1.課前布置學生預習，以提問的形式反饋不懂的問題

課前布置要預習的章節內容，讓每個學生至少提出5 個看不懂的問題，可以是對定義的理解，也可以是對實驗操作方法的疑問等，以書面的形式寫下，然后交給教師。

措施：教師在收集學生預習疑問書面稿后，針對其中的提問，有目的地修改教案，將學生已經掌握的知識點簡化，將學生不懂的問題細化和強化，有重點地上課。這樣可以使課上得詳略得當，使多數學生能夠“吃飽”，長此以往還可以培養學生的學習興趣，因為老師重點講的都是他們想要弄懂的問題，他們大都會認真聽講。如果老師上課沒有針對性，總是講1+1=2 之類的問題，則大多數學生認為早已掌握了，不聽也沒關系，注意力就不集中了。這樣嚴重影響上課的有效性，學生的學習熱情也會大打折扣，長此以往，學生只會生出厭惡之心而無興趣可言。

舉例：去年12 月26 日，我聽了梁豐中學任小文老師的一堂觀摩課，她在講述進化論研究的主要范圍時列出了如下幾個方面：（1）生物是否有變化；（2）進化的原因是什么；（3）進化的機制是什么；（4）進化的動力是什么。學生對第一個問題都是默認的，也就是不需要多研究的問題，任老師對此一帶而過，而對于學生感興趣的后三個問題則是層層深入加以講解。

2.從作業中反饋，認真批改作業，細心評卷

批作業要及時，不能拖拉。及時批、及時評才能正確及時掌握學情，教師才能有針對性地做適當的調整，否則自己教學中的一些失誤之處將得不到及時改正。

措施和意義：（1）選擇題的及時評改分析。讀卡機和機讀卡的發明為教師批改選擇題提供了便捷之路，省時省力，還能通過電腦分析表知道每個選擇題的得分率。教師可以針對錯誤率較高的選擇題進行講解，重點明確，詳略得當地安排習題講評課，做到查漏補缺。教師也可以將每位學生每道題目的得分情況做表并打印，張貼在教室的墻上，除了自己做到心中有數外，還可以讓學生查看了解答題和得分情況，自己的“病”還得自己去預防和整治。

（2）除此以外，還應關心學生作業的上交率，有沒有厭學、困學情緒，對那些不交作業的學困生要及時了解情況。

3.找學困生談心

要想知道學生的學情和生活情況，必須和學生談心。只有及時和學生交流才能掌握第一手資料，打開學困生的心結，不讓他們因為學習上感到迷?；蚶_而影響了學習效率。

措施：作為高中教師，我每周一次晚上值班，利用晚上值班的時間我先把最近出現的問題給學生羅列一遍，然后逐一談心，盡量打消他們的疑慮，使他（她）們敞開心扉跟我談，談最近學習上的不快和矛盾。教師不要一味地責罵，最好指出他們學習上的缺點和不足，鼓勵他們要以好學生為榜樣，逐步改正缺點，向優秀學生看齊。一堂課下來，也能找3～4 個學生，效果還真不錯。

4.必要的一周總結和月考

（1）一周總結：讓每位學生準備好一本小冊子，做好周末錯題總結，把學生一周做過的試卷上的錯題訂正，做好總結。如自己當時是怎么想的，錯在哪里？老師的正確思路又是怎樣的，好在哪里？如果再出現同一類型的題目自己應該怎樣做，要避免哪些誤區等等。

收獲：我每周收一次錯題總結冊，并認真批閱，其間確實能發現好多問題和不足，也為我日后的課堂教學做了必要的修改和完善。做錯題總結還有一個好處：可以發現學生最近的學習態度。同樣是總結，有的學生僅僅是將題目重抄一邊，錯的地方也沒有改正過來，訂正后竟然還有個別是錯誤的，總結的題目數量寥寥無幾，純粹是應付了事。這種學生處于不思進取的狀態，是需要重點關注的對象。但另一些學生總結時，將統一類型的題目總結在一起，具有條理性，雖然錯題不是很多，卻總結出了自己這一段時期的薄弱之處，可以說是短小精悍，對學生自己的進步確實有用。

措施：通過一本小小的錯題冊，我及時掌握了學生每周的學習狀況，根據以上兩類學生的學習動向我常常找學生談心，特別是第一類學生是我重點關注的對象，我會及時督促和鼓勵他們，消除他們的厭學情緒。強調上課要跟著老師的思路走，注重概念和原理的理解；總結錯題的時候也要有條理性，并且要及時找到自己原先錯誤的想法并加以糾正，要學會對同一類型題目進行舉一反三。第二類是學有余力的學生，要督促他們多做一些課外習題，進一步鉆研、拓寬知識面。

（2）精心出好月考試卷，做好考后分析：進入高一，每位學生聽說了一個新名詞月考，我對學生說月考其實就是期中和期末考試之前的小階段模擬考試，它的時間跨度雖然不是很長，但針對性卻很強，可以是針對最近一段時間內書本某一章或兩章內容的測試。比如本學期高一學生花了一個月的時間學習了細胞的能量供應和利用，我有針對性地出了一張卷子，在周日下午自修課上對學生進行小測試。測試的內容和知識點主要是參考了學生平時的錯題總結和歷年來的必考內容。

措施：考后公布成績，讓同一層次的學生展開比較，有利于激發他們的斗志，以加強他們學習的力度。我個人還著力于學生的自我總結，比如周記中就可以寫月考總結，不僅僅停留于訂正一遍那么簡單。有意識地引導學生對知識進行有效的整理就是掌握正確思維方法的有效途徑之一。

二、班級差異的學情調查和分析

1.掌握進度的差異

所教班級再多也要問問本班的學生，把進度弄清楚，不要出現明明那節課已經上了，卻以為沒講，于是再上一遍的情況。

在試卷測試中，有教學進度不一致而可能造成的成績差距。

2.查明班級學生學習能力的強弱

今年我擔任高一五個班的生物教學工作——四個普通班和一個重點班。中考后各班出現的問題不一樣，平均分最高的班和最低的班也差距較大。面對這種情況，我仔細分析了各班學生的學情，比如女生偏多的班級背誦能力較強，文科成績不錯，而理科成績相對較弱。針對不同班級，也要做出相應的適度調整。鑒于接受能力的差異，重點班和普通班所講的廣度和深度是有些差異的，所做的試題也要有些不同。

總之，每一位聰明的演講者發言之前，先要做好調查研究。沒有調查就沒有發言權，只有這樣才能抓住最廣大聽眾的心神。做老師也是同樣的道理，通過調查，了解學情，做一個有的放矢、能抓主干、想學生所想、教學生所未知的好老師。

每天最好做一個有準備的老師，知己知彼，教學過程中把自己的長處教給學生，讓學生知道自己在學習方面的長處。同時還發現了學生在學習中遇到的未知困難，從而找到解決學生學習困難的途徑，這正是教師所要鉆研的內容。

當然，教師除了研究學生的具體學情和班情外，還要對教材加深研究，構思課堂，強調生物學常識，加強課堂的趣味性，對不同層次的學生都要讓他們有的“吃”和“吃”得飽。

吳銀銀.高中生物教學設計中學情分析的價值、內涵與方法［J］.教學與管理，2011（01）.