語文閱讀教學三步走

羅 怡

（山東省濟南幼兒高等師范學校）

閱讀教學在語文課中一直占有較大比重，教師總是挖空心思，力求備課細致入微，但往往收效甚微，許多學生在完成中小學語文學習后，不僅沒有提高閱讀能力，反而滋生了一種厭讀情緒。根據幾年的教學實踐和學習體會，總結出一套行之有效的教學方法。歸納起來，課堂教學可以分三步走：課前充分預習，課內討論點評，課后吟誦擴讀。其主旨便是激發興趣、培養習慣。

一、課前預習

預習是語文教學必不可少的一個組成部分，也是讓學生養成讀書習慣的重要途徑。我國著名教育家葉圣陶認為，學生開動腦筋預習是練習閱讀最主要的階段。他強調把預習“規定為必須學生實做的工作”。做好充分預習工作的學生明顯地表現出思維活躍、理解迅速和記憶準確的特點，不僅能全盤消化老師所授知識，而且新奇的思想、觀點也紛至沓來，收到“青出于藍而勝于藍”之效，形成創新式學習。

1.培養學生使用標點符號的習慣

教師可以油印教材的一部分內容，不分段落，不加標點，讓學生在預習的時候自己用鉛筆劃段落，加上標點。這是一個鍛煉學生分析能力，加深對文章理解的好辦法。教師也可讓學生預習時大聲朗讀，并連帶著把標點符號一起讀出來，引起學生的思索，同樣可以收到鍛煉學生思維，培養使用標點符號的習慣。這種在閱讀中培養出來的好習慣也可以遷移到寫作訓練中去。

2.查工具書做筆記的習慣

許多學生讀書后很快就忘得一干二凈。這主要有兩個原因：一是讀書不求甚解，二是不善于做筆記。做筆記并不是僅僅抄錄幾行文字，而是記下通過自己思索得來的東西,應督促學生積極思考。古人云：“學而不思則罔”，由此可見思考的重要性。筆記上可記錄文章主題思想、讀后感受或不同看法、閱讀中突發的靈感等。

預習階段不可廢，只有指導學生自己通過努力去求得知識，才能真正將之消化并變為自己的財富。這樣成為習慣，然后每認識一個生字生語，就積累起來。

二、課內討論點評

課堂教學以學生討論為主，教師只做適當點撥。課堂上要布置討論，首先要有供其思考、燃其熱情的問題。問題不應都是老師設置，應鼓勵學生多質疑問難。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！倍姨岢河谌私圆灰商幰娨?。要提高學生質疑的能力，教師可時常對學生的提問表示首肯，使學生認識到質疑在深入閱讀中的價值。有了問題，教師不要急于解答，而是巧妙地把問題推給全班學生討論，鼓勵他們盡可能多地聯系自己的學習和生活經驗作出較為合理的解答，而在這些解答窮盡之前，教師不要作任何評價，最后再匯總答案，這在心理學上叫做腦激勵法。這種方法可培養學生的發散性思維能力和獨立思考的精神。

如，在教學《雷雨》一文中，對于如何認識周樸園的性格特點這一問題，可讓學生通過深入鉆研劇本提供的各種信息而給出各種可能的答案。這時，學生思維異?；钴S，不時道出獨特見解。有的學生根據周樸園年輕時對侍萍的始亂終棄這一行為認為他冷酷無情；有的學生則認定事情的結果不完全是他個人的錯，因為他也是封建家長制的犧牲品，沒有選擇愛人的權力；有的學生則從他對梅小姐的追問以及保留舊有的家具和襯衣等表現上看，認為他的情感細膩而深沉，他對侍萍懷念是一種真情的流露。這些認識難免有偏頗之處，但也有合情合理的成分，都是學生積極參與并認真思索的結晶，教師應珍視學生自己的探究式的見解。經過討論，最后得出，周樸園是一個內心陰暗、情感復雜的人。

在課堂上指導學生討論的過程中，教師也要做一些點評式的精講。但不能講得過多，而要多留給學生想象、咀嚼回味的空間和時間。富于啟發性的講解是十分關鍵的，這正誠如古人所說：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！保ㄒ龑Ф粻烤?，激勵而不強制，啟發而不說盡。）

三、課后吟誦擴讀

葉圣陶認為：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！币髡b是把躺著的文字用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。另外，他還認為：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！边@里，他指出吟誦是在對文章進行基本感知和討論之后有了較深理解的基礎上去涵泳咀嚼，并進行聯想，把自己的思想認識融入其中，最終形成創造性閱讀。

圍繞精讀教學擴大閱讀量是培養學生學習興趣，提高語文能力的好辦法。課堂上所謂的精讀不能過于精雕細琢?！白x書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出?！倍嘧x有關文章，方能進一步領會優劣得失的所以然，方能高屋建瓴，用得透脫，此是其一。其二，進行擴展性閱讀，可開闊視野，豐富知識，并激發學生學習的樂趣與熱情。而參讀相關文章，就可以精讀為點，以自讀為面，知識日積月累，就會逐漸廣博。其三，擴展性閱讀可以在舉一反三的練習中形成閱讀理解能力，這種能力必須在大量的閱讀實踐中獲得。

好的文章須精讀是必然的，但并沒有固定的模式。有的文章吟誦涵泳兩節課，學生如醉如癡，恍有所悟，達到使“其文皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的程度，雖然不做任何討論或講解，但也是精讀。課堂閱讀教學不能循規蹈矩，僵硬死板，而是要不拘一格，千方百計地搞“活”。只要能激發學生的學習興趣，培養學生應有的閱讀習慣，真正做到以學生為主體，任何模式、方法都是正確的。

胡玲玉.語文教學對語文教師素養的要求［J］.首都師范大學學報，2012.