作文教學的策略

張立新，高建新

（1.吉林省舒蘭市第三十一中學校；2.吉林省舒蘭市職業高級中學校）

在語文教學中，作文教學是重點，也是難點。學生寫不好作文，也不愿意寫作文，甚至害怕寫作文。教師的作文教學更是空泛、無序、無計劃，缺少針對性、實效性。學生聽后也感覺抽象有余，而具體指導不足，茫然不知從何處落筆。筆者在多年作文教學中摸索出以下切實有效的作文教學方法。

一、教學生學列寫作提綱

對于寫作文來說，行文思維是核心，疏通思路是關鍵。作文的過程就是思維與素材整合統一的過程。寫作前首先要選好角度，啟動思維，然后進行整體構思，構建全篇格局。啟動思路有效的方式，是訓練學生列寫作提綱。列寫作提綱就是將思維納入具體操作過程，具體操作模式。寫作提綱可具體落到文字上，也可謀劃于胸。但是，對于初學寫作的學生來說一定要把寫作提綱落到文字上。

列提綱的過程是布局謀篇的過程，是構思的過程，也是漸進疏通思路的過程。因為在列提綱的時候，必然考慮圍繞寫作目的選用哪些材料，把選用的材料分成幾個部分來寫，先寫什么，后寫什么，略寫什么，詳寫什么，以及怎樣開頭和結尾，段落之間怎樣過渡和照應等等。其實，這是一個“選材”“剪裁”“組材”的過程。學生寫作文不同于作家創作，作家創作是享有充分的自由的，而學生寫作是在設定的范圍內，依據課程標準和現行教材規定的框架進行習作。因此，寫作前列寫作提綱更具實效性，尤為重要。

在寫作實踐中，構思的時候，教師要能夠指導學生審題、立意，然后圍繞立意進行發散思維，漸次深入地打開作文的思路，學生在自己的“素材庫”中選擇、剪切、組織材料，最后，去粗取精、去偽存真，大膽、合理地取舍寫作材料，架構起寫作的“藍圖”。這樣，寫作提綱也就完成了。在正式動筆寫作之前，教師應該指導學生再次梳理、修改寫作提綱，使之趨于完美，以便為寫作提供最佳“方案”。

二、指導學生學會積累素材

教師應該培養學生積累寫作素材的良好習慣，給予學生積累寫作素材的方法、途徑。因此，教師要告訴學生多讀、多看、多思、多記，這是積累素材的基本方法，也是積累素材的習慣。讓學生多讀書，多讀報紙、刊物，除了學生自己努力多讀之外，語文教師應該盡可能給學生的課外閱讀提供一些指導和幫助。多讀的范圍除文學之外，其他學科的書籍也要涉獵一些。

1.讓學生多看，就是多觀察社會生活，多關注社會、人生和自然。為了多看，就要以積極的態度參與生活、體驗生活。引導學生回歸生活，學習語文，學習寫作，語文學習的外延等于生活的外延，語文學習要生活化，寫作要根植于火熱的社會生活，豐富多彩的校園生活，熟悉熱愛的家庭生活。

2.讓學生多思?？鬃诱f“學而不思則罔”，只讀書不思考，收效甚微。觀察了社會生活，積極參與了生活，但如果視而不見，聽而不聞，更不用心思考，實際上等于并未走進生活。只有讀了，看了，又用心去思考了，才能有所領悟，懂得其中的道理。沒有思考后的這些收獲，多讀和多看也沒有多大的意義，更不會給寫作帶來益處。思考會使學生的寫作更深刻、更充實。

3.讓學生多記，就是要求學生把讀、看、思的所得記住，不僅僅是記在本子里，更應該在腦子里記住，特別是讀了、看了之后的感悟，如果不及時記下來，可能會稍縱即逝，過去之后就很難捕捉。積累多了，寫作就會如庖丁解牛一樣游刃有余、運用自如了。

三、把握評改作文的基本原則

評改作文要善于發現文章的優點，并多多給予學生表揚和鼓勵。對優秀的作文，還可以當作范文推薦給其他學生讀，使寫作者受到更大的鼓舞，使其他同學學有榜樣、趕有目標。對作文中的缺點、不足，要盡可能少批評或不批評，重要的是要耐心幫助學生修改，并說明修改的道理何在。

修改學生作文時，不要大包大攬，有些修改可以留給學生自己去做，效果會更好些，可把作文中的錯別字和病句記錄下來，以備講評和做練習時用。給學生的評語除了表揚、鼓勵的話，還要盡可能帶有一定指導性的意見或建議。

批改作文的方法是多種多樣的，除了逐字逐句評改之外，還有略批略改，面批面改，學生相互評改和師生共同評改。此外，農村課程改革專家李元昌老師的“作文點改法”，也值得廣大語文教師借鑒。

師生共同評改，選文的對象是中等水平偏上，這樣的作文瑕瑜互見，有可褒揚之處，也有必須修改的地方，師生共同評改，學生收益特別大。事前要跟被選用的文章的作者把話說明白，說明這樣做的目的和好處。先將原文按原樣展示，然后再詳細說明修改的理由。再就是把修改與講評結合起來，可以收到以少勝多，事半功倍的效果。

四、作“下水”文，以身示范

指導學生作文的另一重要方法，就是盡可能給學生的作文寫作例文。教學相長，教師下水作文方知“作文的水”是深是淺。教師寫作例文，既能提高自己的寫作水平，又能使作文教學的指導更加具體，更加有的放矢，也就更有實效性。

以上是筆者在多年的作文教學中的幾點做法。這些做法在作文教學中要靈活運用，并不斷豐富發展，使作文教學更有針對性、實效性。

王桂仙.農村職高學生生活作文策略［J］.語文教學研究，2009（20）.