叩響古典詩歌之門——《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》教學案例

羅 琨

（南京金陵中等專業學校）

【教學設計】

蘇軾《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》作為中國詞壇的第一首悼亡詞，它抒發了蘇軾對亡妻深沉的思念和哀悼的心情，因而學習此課，教學重點是追求教學情意，體會詩人情感，感悟人生多味。所以教學目標如下：

知識目標：了解詞的相關知識，把握詩詞的鑒賞方法。

情感目標：感悟作品的思想內涵，把握詩詞的感情。

技能目標：有感情地朗誦詩歌，運用想象、聯想等多種方式表述詩歌意境。

在教學蘇軾的這首詞時，我拋棄了以往誦讀、翻譯、背誦這一簡單機械的過程，采用了新的教學方式引發學生興趣、激發學習熱情、提高教學效果。先請學生回顧了蘇軾的《江城子 密州出獵》，在復習背誦之后，溫習豪放詞與婉約詞的特點和代表人物等，填入蘇軾的文學常識，讓學生通過回顧，對蘇軾生平為人有一個較為系統感性的認識，從而引出課文中蘇軾“一往情深”的另一面。

在初步感知階段，先放配樂朗誦，讓學生初步了解詞所表達的情感。然后在本首詞寫作背景的基礎上，讓學生大聲地自由朗誦、集體朗誦這首詞，對于自己喜歡的詞句嘗試著把它背出來。

在深入分析部分，主要以情感為分析主線，采用多種教學方法。如，利用對比另外兩位婉約詞代表人物的詩句，發現不同年齡階段表達情感的不同方式。再比如，讓學生在理解詞句的基礎上，充分展開聯想與想象，以作者的口吻，描繪詞中所表現的場景。通過此項練習，訓練學生的概括、聯想思維、口語表達等多方面能力，并在學生的討論交流、教師的誦讀范文過程中開拓思路，更好地把握本首詞的情感色彩。

在朗誦階段，主要以學生自讀、比較分析、教師范讀、全班齊讀幾種方式，并且配樂，充分創設情境。

最后，作業的布置目的在于進一步鞏固技能目標，有感情地背誦全詞和展開聯想，用細膩的語言描繪詞中的畫面。

【教后反思】

古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽艺J為詩歌教學首先在于一個字——讀，詩歌教學更應通過反復吟詠、背誦這樣的教學形式，讓學生在讀中感悟、琢磨、想象、理解。在讀與背的過程中，學生或多或少都會有所領悟，在腦海里有一個朦朧的意象，等到再講課的時候，他們就有所共鳴了，這樣對詩的理解就更深刻了。

在學生反復誦讀之后，進入到深入分析部分。在我看來，詩歌教學的重中之重是不能脫離學生自身的感悟。因此在詩歌教學中，應該開展讓學生自己品讀詩歌的研究性學習，通過詩歌作品以及相關內容的閱讀，從而形成自己對詩人及其詩作的獨特觀點，然后在班上交流，教師進行相應的點評。

在學生深入理解詞句后，重新回到朗誦階段。整堂課以情感為主線，以朗誦為紐帶，讓學生在初讀中識字，在范讀中激趣，在精讀中感悟，在賽讀中表演，在表演中體驗。

另外，教師要為學生提供一個自由聯想與想象的空間，創設具體的情境讓學生的情感與生活體驗介入讀詩當中來。在教學中既尊重文本，又尊重學生的個性解讀。比如，在課堂上，我設計了一段口頭小作文，讓學生在理解詞句的基礎上，充分展開聯想與想象，以作者的口吻，描繪“夜來幽夢忽還鄉……惟有淚千行”中所表現的場景。首先讓學生充分思考后自由發言，最初學生的回答基本以翻譯原詞為主，然后我引導學生對人物外貌、動作、神態和環境等多方面展開聯想，學生的描繪越來越細致、有畫面感，表達也越來越流暢。最后我誦讀自己描繪的場景作為示范，并配以柔美的音樂，學生都沉浸在教師所營造的氛圍中。通過這項練習，訓練了學生的聯想、想象、總結、概括等多方面能力，并在同學間的討論交流、教師的誦讀范文過程中開拓了思路，更好地把握本首詞的情感色彩。

最后，作業布置，一是有感情地背誦全詞，二是展開聯想與想象，用細膩的語言描繪詞中最后一句的畫面，作業的目的在于進一步鞏固課堂教學內容。三是附加題，寫一首以思念為題材的抒情詩，不限古體、近體，不強求完成，量力而行。結果，第二天的作業絕大部分學生都完成了第三項作業，而且不少學生的詩句中都有可圈可點之處，這讓我喜出望外。這樣的實踐，使我認識到，學生能夠寫詩，是語文教學的勝利，是詩歌的勝利，更是塑造學生人文素質的勝利。

語文課堂教學是一個師生情感互動的過程。雖然這是一首飽含著凄涼與悲傷的悼念詞，學生或許難以引起共鳴，但教師如能創設零距離的教學情境，將學生置于獨特的情境之中，就能感染學生，引起他們心靈上的共鳴。語文教師不一定是詩人，但他（她）應該具備詩人的氣質和情懷。而教學詩歌也不必把詩中的一點一滴都灌輸給學生，也無須著急學生的淡漠，因為這是一個漫長而又需要循序漸進的過程，當學生真正為詩所感動，他們才能置身詩歌之中，自然而然、淋漓盡致地受到熏陶與感染，從而對詩歌有所感悟，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶、審美的愉悅。