高中歷史教學中學生自主學習模式的構建

石莉娜

（山西省陽泉市蔭營中學）

一、改變傳統的教學觀念，建立以學生為主體的自主學習課堂教學模式

在傳統的高中歷史教學過程中，教師都是利用簡單的教學輔助工具，例如，黑板、粉筆等教學，絕大部分教師都是根據歷史教材按部就班地教學，教師講得口干舌燥，學生掌握得卻不好。這樣枯燥無味的教學模式很難讓學生產生興趣，對于控制力好的學生，他們還會堅持聽課、記筆記，但是整個過程都是機械性的，而對于一些控制力較差的學生來說，他們對于這種枯燥無味的教學模式早已經失去了興趣，在課堂上他們不是昏昏欲睡，就是與“左鄰右舍”的學生交頭接耳。這樣不僅會影響學生自身的學習，還會擾亂課堂秩序，影響其他學生的學習。而出現這一現象的主要原因是教學模式過于陳舊，已經適應不了新時代的學習要求，因此進行教學革新才是未來教育的發展趨勢。在歷史課堂上，教師應該將學生放在課堂的主體位置上，讓學生為課堂設計學習方案。這樣不但能夠使學生的學習自主性得到提高，還能夠發揮學生的特長，促進學生全方位的發展。

二、開展合作學習模式，提高學生的學習自主性

在開展合作學習模式的時候，首先，教師應該進行科學合理的分組，在此過程中教師對學生進行觀察和了解，然后根據學生的歷史知識基礎、歷史知識的接受能力以及學生的性格特點進行分組。在分組的時候教師應該將每一個小組的人數控制在6 人左右。隨后進行小組成員的分工。首先，教師應該在每一個小組內部選擇一個小組長，小組長要具備較強的組織能力；其次，教師需要選擇一個記錄人員，記錄人員的作用是將小組內部的一些重大事件記錄下來，這樣有利于以后評比參照；最后，教師應該再為每一個小組選擇一個報告人員。在小組合作學習過程中，教師對學生的管理可能沒有那么全面，通過報告人員報告小組內部的關系能夠讓教師對班級成員的情況掌握得更加全面具體。在分工完畢后，教師在歷史課堂上可以為學生準備一些問題，在選擇問題的時候教師應該要注意問題的價值性，同時問題的答案不能唯一，這樣才能夠培養學生的發散性思維。教師在提出問題之后，學生應該在小組內部進行討論交流，在此過程中，教師并不是旁觀者，教師應作為引導者，當學生有困難或者是出現錯誤的時候，為學生進行教學引導，從而培養學生的學習自主性，使學生的個性得到發展。

三、營造自主學習氣氛，引導學生進行歷史閱讀，擴大知識面

在高中歷史教學過程中，高中歷史教材中的內容有很多都不夠全面，教師在教學的時候不應該過于依賴教材，例如在講課之前，教師可以為這一內容做鋪墊，為學生收集一些材料，讓學生掌握這一內容的歷史背景，這樣學生在學習歷史知識的時候連續性更好，學生對于內容的理解也更加全面，記憶力更加深刻。同時，對課文進行擴張，還能夠使學生對于歷史的學習更加感興趣，激發學生在歷史閱讀興趣的基礎之上豐富歷史內容，開闊學生的學習視野。在課堂上，為了培養學生的歷史學習自主性，教師應該為學生營造一個寬松活躍的課堂氛圍，讓學生在活躍的課堂氣氛中快樂地學習。在歷史課堂上，教師可以多對學生進行歷史提問，通過提問能夠讓學生積極踴躍地回答問題，這樣能夠有效地活躍歷史課堂氣氛，增加學生與教師之間的互動。在學生回答問題的時候，教師應該學會尊重學生的想法，對于一些奇思妙想要虛心聆聽，對于回答良好的學生教師要給予一定的表揚，這樣能夠有效地激勵其他學生，調動學生的歷史學習積極性。對于回答錯誤的學生教師也不要直接否定，要委婉地糾正錯誤，這樣不但不會打擊學生的學習積極性，還能夠使學生的信心倍增，接受錯誤。在此過程中，教師還要加強學生獨立探究能力的培養，要給予學生足夠的空間去思考問題，這樣能夠讓學生有效地掌握歷史的學習思路和規律，使學生的獨立自主能力得到培養。

總而言之，隨著社會經濟的飛速發展，社會對人才方面的要求也越來越高，社會需要的不僅僅是具有高專業素質的人才，還需要具備較強的綜合素質，這樣才能夠順應時代的發展趨勢，使學生在未來的社會中有自己的一席之地，在工作和生活中都更加舒心。因此，在高中歷史教學過程中，教師不要過于偏重于學生的期末成績，還要注重學生自主學習能力的培養，這樣才能夠調動起學生的學習興趣，促進學生全方位健康發展。

劉佳美.在學案導學中巧用問題培養學生自主學習［J］.科學大眾，2008（02）.