基于項目教學法的單片機基礎及應用課程改革

蔣 莉

（山東省煙臺工貿技師學院）

隨著時代的發展，單片機在生產、生活中的應用越來越廣泛。為了更好地適應企業的需要，掌握并靈活應用單片機成為電子專業學生的重要任務。單片機基礎及應用是電氣專業的專業課程，使用以往的傳統教學方法不能很好地調動學生的主動性和積極性。國內的中職院校正逐步以系統模塊取代指令分析和硬件電路教學作為教學核心，面向實際生產，重點培養學生分析問題、解決問題的能力。任務引領、項目驅動的教學方法為課程的改革實踐提供了條件。

一、課程設計思路

本課程以培養學生的職業能力為目標，以工作過程為中心，開展任務驅動的理論實踐一體化教學。把單片機基礎及應用融入模塊化的單元教學設計，課程共有五個項目模塊，除了理論講授外，每一個環節都能使學生獲得相關的知識，在完成實訓任務的基礎上，再開拓理論知識，最后以技術理論知識指導各項目的完成。

二、課程內容

根據企業發展的需要和完成實際工作任務需要的素質、能力、知識等要求，本課程設置了以下五大模塊：數據與存儲器的應用、并行I/O 接口的應用、數碼管顯示接口的控制、中斷與定時器的應用以及鍵盤接口的控制。通過確定項目任務、計劃的制訂與實施、綜合項目設計等來滿足學生勝任職業崗位的需要。

三、課程改革的實施——《8 位流水燈的設計》

本課程采用理論與實踐相結合的教學方式，重點培養學生對單片機的認識和初步應用能力，真正實現理論實踐相結合的一體化教學模式。

1.課程程序安排

復習提問—引入新課—下達任務書—用圖形和流程圖的形式表示出8 位流水燈的原理—制作出電路圖并調試—各組對本組解答進行講述—各組成果展示并分數評定—發現并提出問題—教師提供相關資料—總結歸納形成報告。

2.教學實施

（1）確定項目任務。教師在上課之前要根據課程計劃給出一個相關的課題題目，并指出學習目標。學生進行任務分析：①8 位流水燈的控制原理；②設計流水燈的程序及程序編寫；③制作出8 位流水燈的硬件電路。

（2）小組討論制訂計劃。根據課題題目及相關控制要求，學生按人數劃分小組，并確定角色，如項目經理、硬件工程師、軟件工程師、質檢員、安檢員等；討論出8 為流水燈的控制方法和方案。

（3）實施計劃階段。小組里的每一個成員根據制訂的計劃開展工作。完成了程序流程圖之后，就可以進行編程了。學生可以通過查閱資料，與小組成員討論、提問等多種方式解決問題，最終完成程序的編寫。并且對已完成的電路板進行調試，并列寫調試步驟和調試方法，進行系統裝接和排故。

（4）檢查評價階段。每個小組經過合作討論完成工作任務后，進入檢查評價階段。通過測試可以檢驗程序是否正確。在此階段，每個小組展示自己的工作成果，互相交流，討論工作過程中出現的問題及解決問題的途徑。這樣學生能夠取長補短，提高學習效率，從而更加系統地掌握相關知識。

檢查結束后可以進行評價，評價階段分三個步驟。自評：學生對項目的實施過程進行自我評價；互評：每個小組對其他小組的工作成果進行評價；教師評價：教師對自評和互評結果進行評價，并指出每個小組在工作過程中的優缺點，并提出改進建議。

（5）考核成績的計算。采用平時成績和考試成績相結合的方式，平時成績占30%，考試成績占70%。平時成績結合課堂提問、作業完成情況、單元測試等進行綜合評價，包括出勤情況、知識掌握、實訓操作和學習態度等；考試成績包括理論考試和實踐考試。

通過對單片機基礎及應用這門課的教學改革可以看到，項目教學法能夠使教學與學習融合為一體。自本課程實施項目教學，教師層面和學生層面都得到了很大的提高：項目教學法不僅培養了學生的自主學習能力、操作能力、應變能力、交流能力、綜合能力、合作能力和解決問題的能力；而且提高了學生的學習興趣，有利于學生自主學習能力的養成。在教學過程中，學習成為人人參與的創造性活動。學生在學習相關知識和技能的同時，最大限度地發展了自身的創造力，充分體現了學生在學習過程中的主體地位。教師在指導學生自主學習的同時，不斷地提升自己的專業知識水平整合自己的知識體系，在培養學生的過程中自身的授課水平及授課方法也有了很大的提高。

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