論日語專業視聽教學中電影欣賞課的作用

胡 環

（青島科技大學外國語學院）

如今的外語教學越來越強調語言學習與語言應用相結合，與此相適應，應該大力改進以往以刻板的書本教材為主的教學方式，尤其是視聽教學環節更要善于創造語言實踐的場景，使教學內容趨于形象化和實踐化，從而提高學生的語言實際運用能力。

一、電影欣賞課對語言能力的促進作用

聽、說、讀、寫是語言的四大技能，其中讀和聽被稱為產出技能，說和寫被稱為接受技能。電影欣賞課對產出技能和接受技能都有積極的促進作用。

學生在上課前的預習階段閱讀一些與電影相關的背景知識，在視聽階段讀取字幕，在課后復習階段閱讀電影劇本，不知不覺中培養了自身的讀解能力，而且電影還可以提升文學感受力。改編于小說的電影雖然和原作有出入，但基本上是忠于原著的，所以對那些閱讀原著感覺難以理解的學習者來說，通過看電影來引導感受和理解，不失為一個行之有效的教與學的方法。電影是聲與像的結合，相比單純的音頻資料更能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。通過豐富的畫面，學生自然而然理解了出場人物的立場和心情，并切實地感受到不同語境下說話人的語調和感情色彩，對提高聽說能力極有幫助。

日語學習者常常會感覺到通過書本學的日語和平時會話中聽到的日語不一樣，總覺得教材所學和實際運用間橫亙著一條難以逾越的鴻溝。電影欣賞就起到了填補這一溝壑的重要作用。因為電影語言多是日常生活中常用的語言和表達，學生通過學習電影中人物的語言和表達，慢慢積累不同的語言體驗，這樣一來，便能在不同的場合下與不同的日本人進行自如的交流。

乍一看，看電影與提高寫作技巧似乎毫無關聯，實際上兩者是相輔相成、相互促進的。電影欣賞課后寫影評、甚至嘗試著寫劇本等方式都可以作為提高寫作能力的一種手段。

二、電影欣賞課對非語言能力的促進作用

非語言能力是指對服裝、姿態、表情、視線、手勢等的理解以及進行相應動作的能力。

據研究，在人與人交流中語言約占30%，剩下的70%則是由非語言決定的。日語中具有代表性的“沉默是金”“以心傳心”等表達，就反映出非語言能力的重要性。所以，如果不學習日本文化以及潛藏在語言深處的非語言要素的話，就無法自如地運用日語。

當然，在學習語言的同時也能自然地掌握非語言要素。但是，與其在不經意間慢慢體會、掌握非語言要素，倒不如有意識地去學習，從而縮短學習時間，提高語言習得的效率。因此，通過觀看日本電影，有意識地觀察、模仿出場人物的表情、姿態、眼神、頷首的頻度等，可以有效促進對非語言要素的理解和運用，提高非語言運用能力。

三、電影欣賞課對表達能力的促進作用

在交流中，如果只是說一些干巴巴的詞匯，而不配合使用相應的語調、表情和眼神，會給對方造成失禮的印象，也會影響交流的進行。所以，為了使學生能夠靈活運用已經掌握的語言能力，采用看電影的方式，讓學生有意識地觀察電影中的言語行動場面，讓學生體會在什么場面對誰應該使用什么樣的動作行為，是一種行之有效的學習方法。

比如，日本人拒絕別人的邀請時，通常不會直接說“不行”，而是伴隨著帶有為難語氣的語調、肢體動作等說出“有點……”這個詞進行委婉的拒絕。對方聽到這個詞就明白這是在拒絕了，也不會繼續追問原因。單純靠語言的講解，學生很難把握這一詞匯的深邃，但是相應的電影畫面會給學生帶來最直接的視覺沖擊和感受，從而慢慢做到詞匯和肢體、語調的統一。

四、電影欣賞課對文化傳承的促進作用

翻閱各所大學的日語視聽課的教學大綱，我們會發現各所大學使用視聽教材的目的基本是用來提高對日本文化的理解。

學生通過看電影，在不知不覺中可以了解日本人的日常生活習慣，加深對日本人的思維方式和生活方式的理解，能夠邂逅日本文化的歷史，了解不同文化的歷史和傳統。這對學生課堂與日本人的交流也起著極其重要的作用，可以增強學生開口的自信心。

比如，通過引導學生觀看相關的電影，學生對相撲、對日本人對“裸”的理解、對人際交往中的“裸體交際”有了一個全面的認識，就不會再出現以往對日本人的錯誤理解以及交流中心理上的抵觸感，從而保證了交流的順利進行。

總之，電影欣賞課能夠充分調動學生學習語言的積極性，同時也為教師的教學開辟了更為廣闊的空間。電影可以稱之為是一種教材寶庫，最為直接地展示了系統的音、像場景，可以讓學生產生身臨其境的感覺，通過視聽電影畫面，同步感受語言材料，進一步通過討論、問答、配音、表演等教學活動，不僅幫助學生提高語言能力，而且對綜合表達能力以及對異域文化的理解也有不可比擬的促進作用。

Birdwhistell.Kinesics and Context［M］.University of Pennsylvania Press，1970.