我的美術教學主張

楊 偉

（江蘇省靖江市第一高級中學藝術組）

一、動手實踐比死讀理論更有效

面對學生的困惑，很多老師的第一直覺就是要給他們好好講講，沒經驗的老師滿懷熱情地“滿堂灌”，但收效甚微；有經驗的老師不會盲目講，而是引導學生去動手、去分析，從而使學生豁然開朗。

在美術教學中，尤其是畫室繪畫教學，動手實踐是學生進步的重要途徑。我在畫室上課，要求自己少講、精講，大量安排學生寫生、臨摹動手練習，巡回觀察學生作品的進度以及存在的問題，記錄下來，及時給予修改建議；有些問題學生難理解，我就另外拿紙示范講解，盡量不在學生畫面上修改，學生看懂、聽懂后，還是要獨立完成作品。

我教育心理學中曾經學到有關記憶的理論：文字記憶最容易遺忘，圖形記憶比較容易遺忘，而動作記憶最持久。繪畫教學中，學生堅持不懈地用正確的方法練習，必然取得進步；但同時，基于動作記憶的這種穩定性，如果學生在繪畫入門階段出現了動作要領方面的錯誤，而老師沒有及時發現并指導糾正，時間一長，就會出現所謂的“出手病”，這種習慣性的動作錯誤將會非常難改。這種差別就像自學游泳與游泳運動員一樣，時間越長差別越大。

所以，教師既要重視學生動手實踐，又要及時準確地給出建議與幫助，引導學生朝著正確的方向深入實踐，理解畫理，提高技能。

二、合作探究比“閉門自守”更有益

在教育史上，班級授課制的出現客觀上提升了人才培養的速度，但是被廢棄的“私塾”模式并非一無是處。在“人滿為患”的班級里上課，教師要處理好學生的差異性不易，確保教學效果的人均高效更是難上加難。

班級授課制的最大缺點就是不能顧及學生的個體差異性，傳統的“私塾”模式卻能有利于“因材施教”，但是這個分析更多是基于教師這個角度來說的，學生是能動的個體，他們組成一個相對穩定的集體，我們不能忽視這個集體內部的相互作用。教師應該研究、利用好班級集體的潛在優勢，設計好活動方案，在班級內形成良性競爭、真誠互助的氣氛。

在畫室里，我采用階段分組的形式展開教學。一開始都是隨機分組，把學生分成若干組，安排寫生，教師分組示范講解，然后學生練習時，教師巡回記錄練習情況，除了記錄典型問題之外，還要把各組里繪畫能力突出的學生記下來備用；這些學生被組成特別組，提高寫生難度，適度加快進度，磨煉他們的應變能力；再把這些學生平均分到各組擔任組長、副組長，他們在組里先高質量畫好自己的畫，然后指導組員，我規定組員要開口問，組長要開口講，遇到講不清的問題再請教老師，聽聽老師是怎么講的。在畫室創設組與組的競賽氛圍，讓所有的學生都參與進來。發揮繪畫基礎好的學生的優勢，并激發潛能，觸動并提高基礎薄弱的學生，帶領他們一起進步。

通過這種形式，學生想“閉關自守”都不可能，只能融入集體的良性循環中。通過“組員開口問、組長開口講”這個規定的鍛煉，迫使學生將聽來的、看來的“間接經驗”內化為自己的“直接經驗”，從而在畫畫時開始有自己的思考判斷，逐漸擁有自學能力。

通過這種形式，學生也能獲得畫外的東西，這就是所謂的團隊協作精神，更有利于學生將來融入現代社會，因為“單打獨斗”的時代一去不復返了，教育應該放眼更為長遠的社會。陶行知先生說得好：“生活即教育”“社會即學?！?。

三、審美教育應貫穿教學始終

我國近代美學家、教育家蔡元培先生說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也?！?/p>

作為一名美術教師，我們在教學中，尤其是在繪畫訓練教學中，不能光指導學生如何掌握技能技法，不能滿足于學生能又快又好地完成繪畫作品，更不能只是為了應付高考要求去蠻干，而要在這個過程中潛移默化地進行審美教育，只有學生審美情趣伴隨技法一起提高，才能脫離“匠氣”。審美教育是特殊的情感教育，而不是狹隘的“藝術教育”，在培養學生“感受美”“欣賞美”的基礎上，逐漸能夠“鑒賞美”“創造美”。

我在這些方面培養學生的審美：形式美感、審美情趣、世界名畫的審美啟發、畫面虛實處理的審美思考等等。例如，讓學生欣賞中國傳統繪畫，引導他們看各種不同粗細、濃淡、干濕、疏密、輕重及抑揚頓挫、剛柔并蓄、變化莫測的線條，不同造型、不同質感的千變萬化的事物是如何通過筆墨表達的。引導學生看優秀的結構素描、線面結合的素描、全因素素描，引導他們研究內在聯系，拓寬思路。

在多年高考美術教學中，我注重鼓勵學生動手實踐，從“做”中“學”；引導學生互動、互助，營造一個溫馨又競爭的學習環境，打造一個團結互助的集體，共同進步；重視審美教育，審美教育應該貫穿美術教學的始終，要克服過去以技能訓練為目的的教學模式，使審美教育成為中學美術教育的一條主線，在學生成長的過程中起到獨特作用，有利于學生成為一個有修養、有品位的人。

我不敢有什么教學主張，只是在教育家的光芒照耀下，在教師同行的陪伴下，努力去教育實踐，總結跌倒原因，借鑒他人經驗，總結成功經驗，把好的做法堅持下去，從而努力成為一名合格的教師。

張壽禮.淺談美術課堂如何實施有效教學［J］.學周刊，2011（11）.