運用發散思維 激活政治課堂

楊正軍

（甘肅省正寧縣第三中學）

一、將知識問題化，問題具體化，多角度思維

思維的一般規律是發現問題、分析問題，再是解決問題，發散性思維的培養應圍繞問題的提出而展開。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！敝挥邪l現問題、提出問題，才有可能分析和解決問題。在政治課教學中，要以某一知識點為中心，采用圓心向外輻射式大膽設問，引導學生從事物的含義、性質、目的、原因、地位、措施、結果、作用、意義等多角度、多層次地提出問題，然后予以解決。比如，在學習必修1 經濟生活“積極參與國際經濟競爭與合作”這一節時，就可鼓勵學生圍繞對外開放這一中心多角度地提出問題，學生不僅提出了對外開放的含義、內容、方式、作用、原則這些問題，而且還提出了我國對外開放的歷程，當前的現狀、存在問題以及解決措施，以后發展的方向等問題。這一做法，無疑深化了學生對這一知識點的理解，培養了學生多角度思考問題的能力。

二、學科內與學科間知識相結合，綜合分析某一問題

《教育部“綜合能力測試”測試目標及測試內容》明確要求學生“對有關理論問題和現實問題進行綜合認識和評價”。因此，在課堂教學中，針對某一課本知識點或某一時政熱點問題，要注意引導學生從經濟生活、政治生活、生活與哲學學科范圍內多角度予以分析，還要注意從政史地、理化生大綜合學科間范圍內予以分析解決。比如：引導學生從政治生活、經濟生活、生活與哲學角度分析說明“三農”問題成為全黨工作重中之重的原因和措施等，它就屬于學科內綜合，而從三大產業角度，說明甘肅發展經濟的優勢，則屬于學科間綜合。學科內與學科間知識相結合，綜合分析某一問題，有利于學生對某一現象的全面認識和理解，也有利于多層面解決某一實際問題，做到活學活用、用之有效。

三、課堂教學中要鼓勵學生敢于質疑，敢于向權威挑戰，打破常規，標新立異

傳統教學，教師主講，學生主聽，被動接受知識，教師往往有意無意將學生思維納入自己思維的軌道，以一已思維模式要求所有學生，這樣往往造成學生因循守舊、循規蹈矩，不敢越雷池半步，限制了學生創新能力的發揮，不利于多角度、多層面地解決實際問題。因而在課堂教學過程中要鼓勵學生敢于質疑，敢于向權威挑戰，“不唯上、不唯書、只唯實”（陳云語），有意引導學生充分發揮自身潛能，標新立異。比如，學習生活與哲學發揮人的主觀能動性時，可引導學生對思維經典“曹沖稱象”展開討論。首先說明曹沖思維的獨特性，再啟發學生：“是否還有比曹沖更簡便的方法？”如果有學生能回答出可以用人來代替石頭，這就說明學生具備多角度解決某一問題的能力。

四、知識傳授不搞“封閉”，而是拓展式傳播

思想政治課要培養學生多角度、多層次觀察、分析、解決問題的發散思維能力，必須實行開放式課堂教學，避免照本宣科、思維僵化。要打破整齊劃一的教學，打破答案的唯一性、標準化，打破思維方式和方法的一致性，而要重視教學過程的多樣化，發揮學生潛能。知識拓展式傳播要緊握教材的“根”，精選材料，采用討論、辯論等多種形式適當延伸。比如在學習必修1 經濟生活“積極參與國際經濟競爭與合作”一節時，課本對對外開放這一點闡釋很少，此時教師應適時引導學生明確凡事有利必有弊，利用背景材料，誘導學生探索對外開放是否具有不利之處？如何消除？通過對知識點的拓展式傳播，可挖掘學生發散思維的廣度和深度，提高認識與分析問題的能力。

五、要善于捕捉學生思維的閃光點，適時誘導

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！弊鳛閯撔滤季S主導部分的發散性思維，本身具有求異性、非邏輯性和兼容性的特點。這就要求在課堂教學中要善于捕捉學生思維的閃光點，抓住學生思維的“靈感”，不限制、不壓制、因勢利導、適時誘導，讓學生的“突發奇想”“胡思亂想”順延下去，拓展學生的思維空間，找到解決問題的多種方法。

當然，學無定法，教無定規。政治課堂如何培養學生發散性思維能力，應做到具體問題具體分析，切不可千篇一律、死搬硬套，應從學生的實際出發，探討行之有效的方法。

［1］呂勇.改變中學政治教學方法 提高課堂教學效率［J］.軟件：教育現代化：電子版，2014（5）.

［2］伏春蘭.優化政治教學方法 提高學生品德修養［J］.中學政史地：教學指導版，2012（9）.

［3］何榮.新課程背景下的政治教學方法：自我教育法［J］.讀寫算：教育教學研究，2010（16）.