注重實效的中職機械制圖教學設計

張秀文

（山西潞安職業中專）

機械制圖是機電類各專業必修的一門專業基礎課，它不僅要培養工科學生讀繪機械圖樣的基本技能，還要培養學生空間思維能力和空間想象能力，且在提高學生審美能力、培養嚴謹踏實的工作作風和認真負責的工作態度、協作共贏的團隊精神等方面有著獨特的價值。

一、關注學情，依據學生現實學習能力及認知規律調整教學內容順序

中職一年級學生剛剛初中畢業，年齡小，專業知識基本為零。大多是考不上高中的初中畢業生，學習能力、學習習慣、自我約束能力都有待提高。學生知識結構不全面，知識面較窄，空間想象力較差，但好奇心較強，喜歡動手，對實際問題比較感興趣。傳統的機械制圖教學對學生的理解能力和空間想象能力提出了較高的要求，對中職學生而言有較大困難——難以在學習過程中享受成就感和提高自信心，難以激發學生的學習積極性和主動性。

學習機械制圖需要解決的最大難題是二維圖形與三維立體之間的轉換。在簡單介紹投影法后直接進入基本幾何體，更加直接，更加符合學生的認知實際和規律，它可以使學生初步接觸二維與三維的轉換由有形到無形開始，便于學生理解接受。事實上，學生對基本幾何體非常熟悉，身邊各種平面體、回轉體的“模型”觸手可及，學習投影法原理后學生可以非常順利地畫出簡單幾何體的三視圖，這樣可以很好地激活學生“勝任的內驅力”，使學生對制圖課產生親近感、成就感，從而激發學生學習制圖的熱情和興趣，極大地減少學習制圖的畏懼心理和抵觸情緒，成為制圖學習的良好開端。

點線面的投影規律是讀繪復雜形體視圖的基礎，考慮到學生的后續發展，不宜把它刪掉，適宜降低難度?；編缀误w之后，可以由切割體三視圖怎么畫導入點線面的學習，并將點線面與體結合起來，在立體上去找點、線、面，使抽象的點線面變得直觀，降低學習難度，便于空間思維的建立與提高，更加適應學生的學習水平。這部分內容可靈活采用傳統的“講練結合教學法”。由于學生持續注意時間比較短，學生活動形式也要多樣化，比如同桌討論、小組討論、集體討論，練習形式也要多樣化，因此，利用“刺激變換”可以引起學生注意，提高教學效益。

二、整合機械制圖和計算機繪圖，優化教學設計

隨著CAD/CAM 技術的迅猛發展，設計與制造的理論和加工手段都發生了巨大變化。CAD 繪圖已經普及，很多企業利用CAD、UG、PRO-E 等直接進行產品的三維造型設計，由三維設計圖直接轉化為二維圖形，或通過三維數字化信息傳遞直接輸入數控機床，實現無紙化生產。機械制圖教學應該融入當前的先進技術。但不應該弱化尺規繪圖。尺規繪圖在培養學生樹立標準化意識、培養認真細致一絲不茍的工作作風方面，有其不可替代的功效。教師應該引導學生踏踏實實用尺規畫好規范的機械圖樣，培養學生嚴謹細致的工作作風和認真踏實的工作態度。

CAD 功能的日益強大，學生對它也比較感興趣，把它與機械制圖整合，可以成為提高學生空間思維能力、培養學生創新能力的有益工具。整合后的課程內容體系更加有利于提高學生學習興趣，降低學習難度，從而提高教學效率。

在教學中教師應注重培養學生二維圖形與三維圖形相互轉換的思維模式，建立二維圖形與三維立體的對應關系。教學過程中，教師要積極引導多方激勵學生發展創造性思維，創建各種組合體。試畫自己所創建組合體的三視圖，并與CAD 中轉化的視圖比較，體悟“平齊”“錯開”“相切”“相交”等不同表面連接情況的表達方法，畫出規范的三視圖，使學生能從更廣的層面上以更積極的心態參與到制圖學習之中，提高學習的效率，提高空間思維能力。這部分內容可以應用“頭腦風暴教學法”，培養學生的創新意識和創新能力。用“任務驅動法”引導學生主動學習組合體三視圖畫法，繼續嚴格要求規范作圖。在CAD 的學習中，合作學習可以明顯提高學習效率，教師要注意創建氛圍，引導學生互助合作。

三、以例釋理，讓任務驅動學習

零件圖和裝配圖的讀繪是制圖教學的終極知識目標，這兩部分內容相當豐富，因其綜合性容易讓學生產生畏懼退縮心理。以例釋理，任務驅動學習是解決這一問題的有效策略。任務驅動法適合職校學生的學習狀況。教學策略是以讀帶畫，分類學習，結合生產實際合理選取典型零件圖，以讀圖為主線，以具體零件圖為實例，按讀圖步驟，引導學生完成一個個具體任務。如此，將枯燥的教學內容巧妙地隱含在一個個小的、比較容易完成的任務之中，使學生在既有的知識經驗基礎上，通過努力獲得階段性成果，從而激發學習成就感，繼而投入更大的學習熱情，保持更好的學習興趣。這樣的教學方法，使精心設計的小問題、小任務成為不斷變化的新奇刺激，吸引學生注意力，引導整個學習過程。學生在不知不覺中就把理論知識消化了。

讀裝配圖是工程技術人員必備的一種能力，在設計、裝配、安裝、調試等各項生產活動中以及進行技術交流時，都需要讀裝配圖。對職校學生而言，裝配圖識讀是學習重點。讀裝配圖必須具備諸如裝配圖的特殊表達方法、尺寸注法、裝配工藝結構等相關知識，這些內容相對比較枯燥，不容易引起學習興趣，適合以“遇到再說”的策略教學。選擇虎鉗為例，一來虎鉗是簡單裝配體，二來虎鉗是常用裝配體，一般學校都有實物。針對學生好奇好動的特點，先讓學生使用、拆裝虎鉗，然后用引導文法引導學習讀圖，通過讀虎鉗裝配圖實踐，學會讀裝配圖的基本步驟和方法，通過一定量的練習，讓學生掌握讀裝配圖的技能。

當代教育倡導人文關懷，關注學生的持續發展。機械制圖教學理應踐行新的教育教學理念，從教學設計開始，以學定教，從學生的知識、能力、情感、思維的實際著眼，降低學習難度，激活已有知識，引發認知沖突，依據學生的認知過程展開教學。

將機械制圖和計算機繪圖整合成一門課，調整部分教學內容順序，以例釋理，讓任務驅動學習等策略，增加了機械制圖教學的直觀性和趣味性，降低了學習難度，有利于提高學生的學習積極性，更加適合職校學生的學習能力和認知水平，可以切切實實提高教學實效，促進學生持續發展。

張紅梅.中職機械制圖的教學設計和實踐研究［J］.四川師范大學，2012.