中職數學教學生活化的實踐與探討

許世菊

（重慶奉節職業教育中心）

中職學校與其他中學學校有所區別，中職學校主要是以教育培養學生能夠掌握專業性職業技能的職業教育學校。這也就明確凸顯出了中職學校中的所有課程都要在教育過程中重點關注對于學生專業性與技能性的培養。在我國教育部門以及相關職能部門的數據調查出顯示出，大多數的中職學校的學生對于數學的學習不太感興趣，同時還因為數學這門學科理論性和邏輯性非常強，很容易讓學生感到學習起來枯燥乏味，因而更多的學生就放松了對于數學的學習。本文筆者結合中職學校的以服務社會為宗旨，以學生就業為導向的教育理念，對中職數學教學生活化的實踐進行了分析與探討。

一、老師在數學教學過程中要注重與現實生活的聯系

中職學校數學教學的基本理念是積極主張學生自主的、協作的、研究的學習方法，目的在于綜合提升學生的數學能力和素養。然而長時間以來，整個教學評價體系，都只是注重教學結果，學生的考試成績，而不關注學生的學習過程，直接導致老師教學也只能注重結果，而不是培養學生的能力，這是整個導向的錯誤。存在于中職學校老師教學最大的問題就在于此。改變這種情況，有兩種方法：其一是教學的方式要改變，其二是學習的方式也要改變。學習數學的目標在于培養學生“自主、協作、研究”的學習方法。在數學教學過程中，老師應該自覺成為學生學習過程中的協助者、引導者，多鼓勵學生，給學生更多踴躍發言和獨立思考的機會，提供共同合作交流的舞臺，讓學生做數學學習的主人，化被動為主動。所以在上課之前，老師要先領悟課堂教學的理念，同時更要對學生進行因材施教的靈活教學；充分發揮出學生的自主性和創造性，建立一個思維創新的情境。因此，對數學老師提出了這樣的要求，老師在課下平時準備時就應該十分熟悉教科書，收集整理與課本知識有關的知識，并且制作出試用的教學工具，研究學生的心理，把握學生的特點；老師在課堂上要積極啟發學生從自己了解熟識的現象、事物中跳出來，創造性地提出問題，鼓勵學生積極參與合作學習，用豐富的想象力來面對各種問題，并且要認真理解學生的學習成果。

二、老師在數學教學過程中利用多種教學手段

中職學校的數學課程，抽象性較強，單憑教師的講述很難對某些意義產生深刻的印象，學生也很難理解。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。在數學課堂教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引學生的注意力，使其保持旺盛的求知欲，這是一節數學課是否能成功的關鍵，也是令老師感到棘手的問題。因為中職學校中的數學課量大、課時緊，其他科目也十分繁重，老師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生枯燥地接受知識，的確很難完成。課堂教學中，老師應該多了解學生當前熱愛的游戲，加以改造，把游戲帶到課堂上，老師指引學生在有趣的游戲中學習，在游戲中獲取知識，這樣學生會喜愛上數學課堂，同時對數學產生濃厚的興趣，收獲意想不到的良好效果。因此，教師平時應注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學，根據課文要求，設計不同的游戲活動。

三、老師在數學教學過程中應運用生活化的語言

在數學教學中，最好運用生活化的語言來活躍課堂氣氛，這樣一來融洽了師生關系，促進了學生積極主動的學習，讓每位學生都喜歡學習數學。教學中，老師可以抓住學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味性、激勵性語言這一潤滑劑的作用。在數學課堂上，老師最好與學生保持零距離。教師作為學生學習方向上的指引者，應和學生一起共同參與到數學學習中來，平等、坦誠地和學生友好相處，進行溝通交流，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的開放性教學情境。數學教學過程中教師可以利用幽默性的語言，多提問，給學生提供一種自由、愉快的學習氛圍，讓學生能夠提出自己的疑惑，表明自己的觀點，多與同學進行交流，進而創造出一個學生能獨立學習的良好環境。在這種積極的環境下，老師運用設計好的教學情境，通過鼓勵性的語言、暗示性的神情、啟發性的動作，及老師感染學生的情緒、老師與學生交換角色這一系列的方式，鼓勵學生創造性地學習。

數學生活化是指將數學知識與學生日常生活聯系起來，將數學充分地運用到生活中，在日常生活背景的大框架下展開數學的教育，從而加強學生對于數學知識的印象，加強其對于數學的理解，最終達到提高學生數學學習興趣的目的。

葛志峰.數學教學生活化的意蘊與價值［J］.廣東教育：教研版，2006（02）.