創新作業評價方式讓中職語文作業“活”起來

張少萍

（浙江省紹興市中等專業學校）

作業評價位于教學環節中一個不起眼的角落，卻扮演著極為重要的角色，它是聯系教師“教”與學生“學”之間的橋梁，更是對學生的后繼發展起到了重要的指引和導向作用。創新作業評價方式，充分發揮作業在教學環節中的作用已成為我們不得不去面對和解決的一個問題。中職語文新課標指出：“評價的目的是全面考查學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系?！毙抡n標對中職語文作業評價方式提出了具體而又明確的要求，也為我們打破舊的作業評價方式的束縛，創建新的評價方式指明了方向。筆者在實際的中職語文教學過程中就改革傳統的作業評價模式做了一些嘗試。

一、引入游戲機制，構建作業評價升級系統

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹谧鳂I方面，這一原則同樣適用。作業往往讓中職學生感到頭疼，而游戲卻常常倍受大家的青睞，既然如此，何不將二者結合起來呢？傳統作業評價往往顯得單一而絕對，沒有起到應有的助推力的作用。引入游戲機制就是要豐富單一而絕對的舊式評價方式，讓學生對作業產生興趣，在新的作業評價系統中享受到學習帶來的樂趣。

引入游戲機制，就必須先給作業評價分好升級點與級別，引導學生在升級點的指引下完成螺旋式上升的作業評價升級。為了讓學生真正參與其中，我與學生一起討論制定了作業評價的升級點，即作業評價細則，共設8 條細則，計7 個點，滿足相應的點就可以獲得升級的機會。這幾個升級點從低到高分別是：a.作業格式規范；b.字跡清晰、工整；c.前一次作業錯誤有訂正、有反思；d.答題正確率高；e.作業有進步；f.作業體現獨到的見解；h.作業有創新。a 計1 分，b 計2 分，依次類推，計滿50 分上升一個級別。同時也制訂了8 個級別，從低到高分別是：①初學乍到級。②游學四方級。③有學而志級。④學友師長級。⑤初為人師級。⑥師者解惑級。⑦有智之士級。⑧智者達觀級。按照級別的高低一次依次換取語文平時成績。取得最高等級除了獲得最高分值的語文平時成績，還能斬獲作業學分1 分。

構建作業評價升級系統能夠激發起學生的作業升級興趣，把枯燥的作業評價變得真實可感，也在一定程度上避免中職語文邊緣化的趨向。在具體豐富的評分點的指引下，學生的作業積極性明顯提升，隨著對作業評價升級關注的不斷提升，學生的作業興趣和能力得到了進一步的培養。

二、拓寬評價主體，搭建立體多元評價系統

現行傳統的作業評價方式就是“學生做，教師批”，作業評價的主體單一，除了教師以外，幾乎沒有另外的評價主體參與，這就導致許多學生對作業抱有一種錯誤的想法，就是作業評價只是老師的事情，學生主體的缺失使作業評價的功效無法得到充足的發揮。

此外，中職學生的作業完成也缺乏家長的督促，在進行的一些作業完成情況回訪中家長對學生的作業情況基本是一無所知，缺少了家長的有力支持，有些學生就容易對作業產生懈怠甚至無視感。其實，家長也是作業評價中的一個重要組成要素。

除了學生個體和家長需要參與之外，中職教育還面對一個重要的對象，就是企業。企業的話語也將對評價學生起到極為重要的作用，所以中職的作業評價還可以把企業邀請進來，讓他們建言獻策，讓作業評價更全面、更有針對性。

拓寬作業評價主體，搭建立體多元的評價系統，打破了作業評價主體單一的不利局面，在一定程度上激發了學生完成作業的積極性，也促進了學生作業情況的全面提升。

三、利用信息平臺，營建網絡激勵評價系統

在傳統的作業評價方式中，完成作業評價之后，學生幾乎都把作業束之高閣，這樣一來，作業的延伸作用就受到了極大的限制。創新作業評價方式，就是要把作業評價完成后的潛在力量挖掘出來。主要方式就是要利用現在發達的信息平臺，將作業評價中學生的優秀作業上傳至網絡，營建良好的優秀作業網絡激勵評價機制。

教學是一項常教常新的工作，無論是課堂教學還是課后作業評價，都需要我們教學工作者不斷創新。面對作業評價方式帶來的困惑，我一直在思考中前行，也根據教學的實際情況進行了一些探索，也許某些方式的創新還有不完善的地方，但相信只要能促進學生學業發展的就值得我們嘗試。我會在這條路上堅定地走下去。

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