讓學生學會“牽手”，走近你我——提高對中段學生合作能力的實踐與研究

王金虎

（浙江省杭州市學軍小學）

體育新課程標準堅持“健康第一”的指導思想，確立了“以學生發展為中心”的課程理念，以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，以培養學生健全的個性和完整的人格為己任，構建了技能、認知、情感等領域并行推進的課程結構。新課程標準中把學習目標擴大到了五個領域對學生的社會適應能力要求不斷地提高，對教師的教學方法和形式提出了更高的要求，傳統的教學模式已經不能適應新的教學環境和教學對象。標準中明確指出：由于獨生子女越來越多，與周邊的同學以及小伙伴接觸的時間也是非常有限的，他們的抗挫折能力正在逐漸下降，面對日益嚴峻的社會壓力，我們的學生是否做好了充分的準備呢？他們能靈活應對各種形勢嗎？在教學中得出：經常參加體育活動的學生，他們的合作與競爭意識、人際交往能力、對集體和社會的關心程度都會得到提高，而且，學生在體育活動中所獲得的合作與交往等能力能遷移到日常的學習和生活中去。因此，教師在體育教學中應特別注意在這個方面打造學生，讓學生不斷地提升自己與他人合作的能力。

一、學會合作，積極參與合作，在合作中體驗快樂

教師充分尊重學生，以合作學習為載體，滲透探究學習，對學生的教育采取了積極引導的方法，幫助學生通過合作學習激發學習興趣，也通過這次教育契機拉近了師生之間的距離。學生學會了在不松開手的情況下利用鉆、爬、跨、跳等手段起完成此游戲，意識到只有大家心連心，齊心協力，心往一處想，大家參與，才能夠保證每個結都打開，提升學生團隊合作意識，削減了自我為中心、個體能力很強的想法。

1.讓學生了解合作內容的方法

在一堂“大家動動腦”的游戲課中，我設置了“千千結”的游戲，主要是學生在分組之后圍成一個圓，前臂交叉統一右手在上，左手在下，抓住相鄰的手臂，此時學生是面對面的，要求是讓學生開動腦筋，手不能放開，變成雙手打開的并與兩邊的人依舊是左手牽右手，面對圓心的一個圓。要讓學生了解合作的形式與方法，勾引起學生對此合作游戲的興趣，并且讓學生主動地參與到合作游戲中。

2.讓學生積極參與合作項目，遇到協作問題學會解決問題

有兩個組很快就解開了，達到了我的要求，我走到還沒有完成游戲的小組問：“你們為什么還沒有打開？”學生回答：“因為我們意見不統一，都還沒有開始！”然后我停下來說：“你們這樣是永遠不會完成的，你們要學會去想，然后一個個地去實踐，主要是大家要齊心協力這樣才能完成的，否則不會完成的。然后我讓他們自己先選一個小隊長，讓小隊長來組織大家的活動和探討，商量出可行的方案，然后去實踐方案的可行性，最后學生在組長的帶領下，齊心協力，順利地解開了一個個結，最后完成了游戲。

3.體驗合作的快樂，并積極主動地自主地參與其中

失敗的學生聽了我說的之后開始一種一種的方法去嘗試，最后終于解開了。然后他們開心地打出了“YE”的手勢。然后我問他們想嘗試更難的嗎？由于他們的那種興奮和成就感被我激發，他們異口同聲“想”。我知道他們體驗到了快樂，然后從最開始的三人合作過渡到五人合作，以及十人、全體的男生、女生，最后是全班“千千結”的合作，學生在歡聲笑語和沒有盡興的感覺中結束了本課。

合作學習可以激發學生的學習興趣。興趣是學習的源動力，培養興趣能夠促進學習?！扒ЫY”是培養學生興趣最好的游戲，在平常的課堂學習中教師將其作為放松活動比較普遍?！扒ЫY”可以開發學生智力，合作能力，讓學生不斷地動腦想如何去解開結節，只有合作才能完成此游戲。還有就是不需要器材，幾個人就可以玩得很開心。

二、在合作的興趣中學習，探究中不斷提升

學生合作學習的過程也是培養學習默契的過程，這種在合作過程中習得的經驗與能力可以遷移到學生今后的工作與生活中，新課程標準認識到了這一點，所以在學習領域中增加了社會適應目標，從小培養學生的合作意識及合作能力有助于提高學生今后的社會適應能力，從而更好地服務于社會。

在一堂公開課上，我主要是給學生一個小皮球和一面旗子為道具。讓學生自己創作游戲，主要是體現學生的自我主體地位，然后我根據學生提出的游戲形式，把學生提出來的游戲進行組合和改良。主要是通過簡單的2 人拋接球合作為基礎，過渡到4 人協作，最后升級到10 人相互配合的合作形式來完成本課，在課堂中，有的組很快就完成了，但是有個別幾個小組不能很好地完成，主要有兩個原因：一是前一組拋出球后，下一組學生沒有馬上有迎接的動作，這樣使動作脫節，沒有配合好；二是前面一組的學生力量控制得不夠穩定，導致后面的學生很難接到。

1.把握適當的難度可以開啟學生的“味覺”，自主地投入更多的注意力

在進行2 人拋墊的練習時，由于兩個人拋起來的力量不夠統一，所以球拋起來的方向無法控制，接球的時候兩個人的想法又很難統一，所以接球也失敗了，但是學生感覺這個配合雖然開始失敗了，但是通過練習還是可以完成的，還是有挑戰興趣的，所以學生在練習的時候投入了很多注意力，經過幾次練習后兩個人的拋接練習就自如了。

2.深化合作程度，學會探究性合作

當學生成功以后開始不斷地增加難度，來挑戰自己合作的能力，于是學生開始自主四個人一組，兩個人拋兩個人接，在我的引導下又增加了拋接的距離，最后學生挑戰了本節課最大難度練習增加到十人五組兩米距離的拋墊練習，學生順利高質量地完成了最難的練習。

拋接球是讓學生產生默契的一種途徑，并且，這種默契還包括信任、理解、包容等心理維度，對學生的心理素質是一種很好的提升。本課的目標就是使學生樂在其中，很好地參與；掌握兩人同時發力，并能用旗子拋接小皮球的動作；發展學生上肢肌肉力量的控制能力和上下肢協調配合能力。從本課教學過程來看，學生能很好地參與到本課中，并且也很好地發展了學生的協作能力。

三、“合作”融入常態課，提高學生的學習意識

傳統教學模式下的體育課堂，教學流程基本都是教師多講解示范、學生進行模仿練習為主。體育新課程標準改變了師生在教學過程中的關系，學生成為學習的主體，教師是主導，更是學生學習的引路人和促進者；就像上述兩個案例，都是通過學生自行的嘗試，老師的引導，學生自助的研究和探討，進行實踐，然后遇到問題，解決問題，最后體驗團隊合作力量無限大所帶來的喜悅；提出了在注意選擇適當的教學組織形式的同時，必須高度重視教學方法的改革，不再一味地追求運動技能的教授，同時也關注到學生發展的心理與情感方面的需求，真正實現新課程的核心：滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長。作為教師，要在課堂教學組織環節與教學評價中充分考慮到學生不同階段的情感需求，耐心、細心地引導幫助學生在學習體驗中逐步掌握運動技能，并在合作學習活動中感受溫暖和喜悅，獲得情感上的滿足。

四、教學中加大合作項目的學習內容

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，其中，合作學習方式與提高學生的社會適應能力關系最為密切。故在體育教學中，教師可多采用合作學習的方法引導學生加強技能學習，促進團隊合作，增進相互交流，提高學生心理素質。但并不是所有的情況都適合采用合作學習，教師在設計組織形式時需要考慮到：

1.培養學生的抗挫能力與情緒調節能力

任何人從事任何事情都不可能一帆風順、事事如意的，同樣，學生在體育學習中難免會遇到挫折。在比賽中都可能存在一定的意外，培養學生的抗挫能力和情緒調節能力。

2.利用游戲活動的形式，培養性格孤僻學生樂于合群的性格

對于孤僻學生，我就親自帶領他們一起參加游戲活動，指導游戲活動的方法，并不停地鼓勵、表揚不合群的學生，使他們增添信心。此外，還創設三人（老師、合群學生、不合群學生）合作游戲比賽，讓這類學生在愉快的氣氛中與同學打成一片。這樣日積月累，持之以恒，就能幫助學生培養起良好的性格。

3.體育課堂教學組織形式千變萬化

不同的教學內容、教學環節、場地環境、學生情況以及器材準備，對組織形式有不同的要求。一堂成功的體育課，教師采用的組織形式是多樣的，合作學習是其一。教師要根據教學內容和學生實際能力并綜合其他因素在課堂上選擇合適的環節合理運用合作學習才能真正給學生充分的空間去體驗和感受，起到促進學生身心健康全面發展的作用。

4.采用分組合作的學習方式，提高對個人和群體的責任感

在教學中常常發現這樣的情況：教師一宣布任務，操場上就都是學生的聲音，小組里每一張小嘴都在較勁，可是誰也聽不清別人在說什么。我們常發現幾個學生自始至終充當“話霸”，具有極強的表現欲；也會發現總有幾個學生一聲不吭。學生會為一項任務中的某個分工爭得面紅耳赤，而其他小組都準備匯報表演了。明確的職責分工，“合作學習”變成“個人學習”。小組合作學習應具備以下要素：團隊；復雜的任務；責任分工；積極承擔責任；成員相互支持；集體反思等。誠然，讓每一個成員在共同的任務中積極地承擔責任，相互配合，相互支持，分工明確，各司其職，這是合作成功的保證！如：在四年級情境游戲中，由故事導入，“探險隊去探險，途中部分探險員遇難受傷”，同學們將設身處地發揮想象，如何去克服困難，安全踏上“歸途”。小組合作討論后分組練習，學生合作練習后進行展示;有一組個個是“傷員”，每個學生都自顧自地演示過障礙，表演得有棱有角，有的拐著腿、有的抱著頭、有的彎著腰……應有盡有，卻沒有團結合作的影子。一組學生部分當“傷員”，他們分別由其他同學攙扶著，在過障礙時前者比后者跑得還要利索，根本沒有角色之分，讓人哭笑不得。同學們以自我為中心，缺少小組合作的成分，這都是沒有明確分工的原因。

5.培養學生良好的課堂學習常規

養成良好的課堂學習常規是提高學生學習效率的基本保證，在教師引導學生形成的積極、團結、和諧的課堂氛圍中，良好的常規會成為學生合作學習的催化劑。教師要對學生增進了解，拉近與學生之間的距離，教學中保持與學生的平等關系，有利于幫助學生獲得心理與情感上的滿足，促進學生社會適應能力的提高。