“一年級”學生不好當!

渠二平，楊 倩

（1.華東師范大學心理與認知科學學院；2.華東師范大學金融與統計學院）

一、現階段研究生的教學方式

研究生階段的教育, 主要是對專業有一定了解的基礎上更加專業化、深入化的教學。一年級的研究生主要是在上課。而在本階段的上課不同于以往的上課形式。以往我們上課只需要帶著耳朵聽，但在這個階段老師都是只在前幾周講一講課，上的課也大多沒有固定教材，剩下的大部分時間需要學生自己動手去看文獻、然后作報告，而且每學期至少有4～6 門專業課需要作報告。不僅如此，當下各高校教師對采用“組會”或“研討會”的形式也十分熱衷。這是指一種課下學習的形式，它分為兩種：由幾個研究領域相關的老師和他們帶的學們組成的每周固定召開的研討會稱為大組會，相對的小組會就是指單個師門內的研討會，召開的頻率是一周一次。每次研討會由幾位學生作關于本人研究進展或領域內所讀文獻的報告。把這些綜合起來統計出一年級學生平均每學期要做將近10次報告！除去每學期剛開學的幾周和期末的考試周，幾乎每周都要做一次報告。這也就不奇怪，為什么總會聽到學生對報告的抱怨了。

二、對當下教學模式不適應導致的問題

研一的學生需要拿出大部分時間上課，那么準備報告的時間就很少了。如此倉促的讀完文獻往往讓很多學生形成了讀文獻不求甚解的習慣，以至于把看文獻、作報告當作老師交代的任務而非學習。研究生一年級學生壓力大還因為他們剛剛從大四比較松散的教學環境進入研究生階段的學習，有些措手不及。甚至大部分人對研究生的培養模式沒有清楚的認識，暫時還不能適應，等等。面對研一大量的課程和空前的報告量疲于應付，而收效甚微。綜合來看，這樣的教學模式對一年級的學生確實要求很高，這種高要求不可避免地導致了高壓力。據不完全統計，碩士研究生的輟學率高達五分之一。雖然這里的影響因素眾多，但是學業壓力以及其導致的適應困難往往是最主要的原因。所以，我們面對的問題不僅是研一的學生學不到知識，還有學業壓力導致的高輟學率。

三、對存在問題的分析

對這樣亟待解決的問題我們該從哪些方面入手呢？其實解決的辦法很簡單，這兩個問題本身是同源的。我們做個簡要的分析：首先是因為研一學生需要上研究生階段的大部分課程并且大多數的課程要求學生作報告。此外，課下的研討會研一學生也要參與，導致每學期的任務很多，貪多以至于“嚼不爛”，就是沒學到東西。還因為任務重產生較大的學業壓力，導致一些學生做出退學的選擇。

四、解決一年級學生對教學模式不適應的建議

從分析中我們便清晰地理出解決辦法就是減輕學生的學業負擔。而最理想的教育方式是“簡而精”，即用精簡的教學方式實現高水平研究生的培養目標。我們要從“精”“簡”兩方面入手解決當下存在的問題。

“精”是指在一年級的課程要“精挑細選”。當前研究生學位課程的設置存在本科化的傾向，而應該主要設置的那些與研究息息相關的課程較少，如研究方法、統計軟件之類。研究生的研究方法訓練是個薄弱環節?！熬币环矫媸侵杆鶎W課程要與研究密切相關。畢竟研究生的課程應該以日后能更好地研究作為出發點。多為學生設置一些做研究必需的方法和思維習慣。

之前我們說的很多課程要求學生讀文獻、做報告，那么讀哪些文獻，怎么讀？就成了“精”的另一方面。在剛開始課上閱讀文獻時，老師通常會拿一些國外學科內高水平的文獻綜述來研讀（如Handbook 上面與本學科相關文章）。這種形式非常符合當今研究生的培養目的：研究生必須具備從事科學研究的能力。從文獻中獲取學科最新進展、開展研究是搞科研的必備前提！充分地調動了學生的自主學習能力，并且這種方式也符合研究生培養目標。但是采用這種上課方式還要注意一些問題：

1.學生選讀的文獻應該是由任課教師指定的關于本課程領域內的，不能由學生自己選擇要報告的文獻。因為大家所研究的領域不同。正所謂隔行如隔山，你對自己所研究的內容可能比較熟悉，對一些專有名詞的掌握也比較充分，但是同時也要考慮到大部分學生對這個領域可能并不是很清楚。即使你講得再精彩，別人也聽不懂。往往出現臺上天花亂墜、臺下昏昏欲睡的現象。

2.在研究生階段的課上學習還普遍存在教師論文指導不深入，缺乏系統學習的過程。學生在講完之后，教師不僅要針對學生所講的不清楚的知識點進行深入探討，還應該對文獻的結構、邏輯進行分析，教給學生掌握梳理文獻的能力，尤其重要的是教會學生怎么看文獻，起碼要讓學生明白文獻的各個部分是在說什么、有什么作用。

前面探討的主要是研究生課上教育教學方式，而對于當代研究生來說，參與導師的項目或自行開展研究是必然的。不僅如此，以往的單學科研究已不能滿足我們對知識深入認識的需求。所以研究生的教育不僅體現在課上，我認為更重要的是課下的教育。而探討研究生課下的教育，必須結合當今各學科領域研究者的成果。我們知道，現在國內外的大部分高校的各個學科領域都已基本形成或正在形成相關聯研究方向共同合作的研究團隊。這樣一種研究潮流必然導致一種新形式的“課下教學模式”的誕生。所以，在抓好課上教育的同時重視課下學生的學習活動我認為是很有必要的，而且導師在這樣的課下教學模式中應該引導學生和為學生創造寬松的研究環境，以及在自由民主的學術氛圍中激發學生的創造力。其實在現階段國內的很多高校也已經形成這樣的課下教學模式，這樣的教學形式是非常值得肯定的。但是對于研一的學生來說卻造成了壓力過大的問題。每學期多達十次組會報告，使大部分研一的學生叫苦不迭。

我們所說的“簡”就是簡化學生任務，從而減輕學生壓力。那么我們不妨從這方面簡化學習任務，不安排研一的學生在研討會作報告。這樣做的好處就是讓剛進入研究生生活的學生有充分適應的時間，不至于一上來就被繁多的報告嚇倒。研究生教育應當與研究生身心發展相適應。

隨著課程教育改革的不斷深入，研究生階段的教學模式已經從單純的信息傳遞式教學或以教師為中心的教學法轉變為以學生為主的研討式教學。這樣的轉變是可喜的，但對于研究生一年級的學生來說這樣的變化是突然的、難以適應的。從國家統計局提供的數字來看，我國每年碩士研究生輟學的人數始終占當年畢業生人數的25%左右。所以我們不得不重視教改對各階段學生造成的影響并積極思考解決對策。

［1］姚利民.朱黎旻研究生培養現狀調查與分析.高等教育研究，2013，34（11）：56-59.

［2］曹淑江.社會科學類專業研究生導師應該如何指導碩士學位論文.學位與研究生教育，2014（20）.

［3］鄒波,郭冠妍.關于提高研究生培養質量的探討.中國科技信息，2007（21）.

［4］王戰軍.加強研究生教育科學研究 促進研究生教育改革與發展.學位與研究生教育，2014（4）.