中小學武術師資培養現狀研究

楊光

摘要：文章運用文獻法，邏輯分析法等研究方法，對武術師資培養問題進行梳理與分析，分析現階段中小學武術發展所出現的問題以及中小學武術師資問題的因素分析，發現中小學武術師資現狀以武術在學校中的地位較低，專人與專崗的錯位，師資力量匱乏的原因尤為突出，高等院校的培養也存在問題。研究認為：為中小學武術教育發展培養出全面復合型人才非常關鍵，高等院校的教育不容忽視。文章以期引起社會各領域思考，為武術師資的培養貢獻微薄之力。

關鍵詞：中小學 武術 師資培養

中圖分類號：G85

文獻標識碼：A

文章編號：1004-5643（ 2015 ）04-0061-03明清時期武術被列為術科科目。近年來，國家政策上的支持、武術健身操在中小學的普及以及中國武術段位制的推廣推動著學校武術大步幅前進。大部分招收武術與民族傳統體育專業的院校也將培養目標定位于“培養具備民族傳統體育教學、訓練、科研基本知識與技能的，能從事武術、傳統體育養生及民族民間體育工作的高級專門人才”。學校作為武術繼承與傳播的主要營地，武術教師這個學校武術教育的軍師對武術師資的培養均起著重要的作用.并在武術教育教學過程中承擔著重要角色。學校武術教師的優異程度與武術教育質量的水平高低是呈相關性的。三大職責：“誰來教”，“教什么”，“怎樣教”中的“誰來教”就成為武術師資培養中的首要問題。那么，武術由“誰來教”就涉及到本論文的武術師資培養問題。本研究將通過對武術師資培養問題進行梳理與分析，總結出現階段中小學武術發展所出現的問題，并對中小學武術師資培養問題的因素進行分析，希望為武術師資培養方面提供有益借鑒。1 我國學校武術的發展歷程 談論武術師資培養問題，首先要考慮的是武術是否進入學校的問題。武術作為中華民族的傳統體育項目，是學校體育的重要組成部分，國家一直以來提出政策扶植武術與學校的接軌，可以說是相當重視武術進學校這個問題。但是，筆者認為直至今日武術也并未真正的進入學校課堂。

武術是中華民族傳統的體育項目，其歷史博大精深，承載和傳承著中華民族特有的民族精神和民族文化。青少年是祖同的后繼人才，更是武術發展的后備力量。我國早在明清時期就將武術列為術科科目。1920年，成立了北京體育學校，體操、童子軍、武術、田徑、柔道五科被列為術科科目。1931年，張之江創設一所武術?？茖W校即中央同術體育?？茖W校，這表明自古以來我同武術與學校教育就是緊密相連的，是我同學校體育的一個主要組成部分。1915年提出了把武術列為學校必修課的議案，并下達學校應添加中國舊有武技的通令。新中國成立以后，武術在各個學校的課程設置中也是必不可少的。1951年，政府發出了決定，要求改進體育教學，加強學生體格的鍛煉。教育部在1956年頒布了第一部《中小學體育教學大綱》和《中小學體育教學大綱》，其中武術是其體育課教學內容之一。1961年中共中央書記處探討了教材問題，要求大中小學要有教學講義和教科書，中小學教材規定了包括武術等內容。隨后，在動蕩的“文革”時期，學校武術教育也經歷著曲折和磨難?！拔母镆院?，在1979年興起了“武術熱”，李鐵映同志多次要求學校體育課要把現代體育教學和民族傳統體育教學聯系起來，把武術列入達標考核中?！盵1]教育部1982年下發了《關于保證中小學學生每天一小時體育活動的通知》，并在1987年頒布《全日制小學體育教學大綱》明確指示出：武術是三年級至六年級基本教材之一。

此后，學校武術教育開始走向了蓬勃發展之路。1988年武術被擴充為民族傳統體育，1990年《中小學體育教學大綱》頒布并實施。1992年第四屆全國大學生運動會在湖北武漢舉行，武術被列為表演項目。1996年全國第五屆大學生運動會把武術列為正式比賽項目。這表明高校的武術競賽的舉辦積極推動著學校武術的開展。2004年教育部提倡體育課要適量增加武術等內容。2005年同家體育總局武術研究院對全國范圍內的252所普通中小學的武術教學情況進行調查以后，編制完成了《中國武術段位制系列教程》，也可以說其解決了武術中“教什么”的問題。2011年同家組織相關組織和部門又開展了《（中國武術段位制系列教程）的學校教學指導方案研究》的課題，力求在解決“教什么”的問題上，解決了“如何教”的問題，那么武術南“誰來教”的問題就需要引起社會各領域的思考。2 “誰來教”的問題日益凸顯

中華民族發展至今，傳承下來的最為傳統的體育健身方法就是武術，武術在傳承民族文化、培育和弘揚民族精神上起著至關重要的作用。中小學生是祖同的未來也是同家的后備軍隊，背負著建設特色社會主義的偉大使命，可以說青少年的素質高低和培養質量關系到一個同家的命運和前途。因而，在中小學推廣和普及武術十分必要。推廣與普及武術，包括內容、途徑、方式等，這些都需要“實踐者”來付諸行動。武術界常用一句話來概括現如今中小學武術教育存在的問題，就是“誰來教、教什么、怎么教”的問題。政府下達與發布的綱要以及武術段位制系列教程的創編僅僅是初步解決了學校武術“教什么”和“怎么教”的問題，那么三大問題之首“誰來教”為題日益凸顯。毋庸置疑，武術師資素質的高低決定著中小學教學發展是否能夠順利進行，更重要的是它影響著教學的質量。不可否認，武術師資培養的問題是學校武術教育發展的關鍵性節點。3 現階段中小學武術師資現實狀況3.1武術在學校中的地位較低

學校武術的發展需要學校的支持。國家做出的宏觀指示和綱要已經給武術在學校發展指引了方向，學校作為武術發展的重要輔助力需要給予重視。中小學屬于基礎教育的最佳時期，需要向上一級輸送人才，無論是學生、家長、老師還是學校領導都將文化課的學習擺在了首要位置，體育則擺在了次要的位置，更不要提武術了，武術在體育課中的位置則更加低。有許多資料都顯示很多學校的體育課中沒有涉及武術內容，學校領導根本不重視，只有極少部分學校有專業的武術老師，學校沒有供學習武術的場地、武術器材也不充足，有些學校甚至因為害怕學生學習武術后造成事故而選擇忽略武術的存在?，F階段，有關學校武術教育和發展狀況堪其擔憂。教學模式制約著武術個性的張揚，現有的武術師資不足以承擔教學中的武術內容，弘揚中國傳統民族文化的重任是傳承武術以及在武術教學的內容中進行科學有效的改革。據有關資料顯示：“70.3%的學校沒有開設武術課，有些學校不僅不增加武術內容，反而減去武術內容，取而代之的是增加跆拳道、柔道等域外項目。學生僅僅通過武打影片和武俠書籍了解武術，學生心目中的武術與現實中的武術存在巨大錯位，泛競技武術的教育觀念禁錮著學生對武術的認識，使學生的認識存在反差?！盵2]南此可見，武術在學校中的地位較低。3.2專人與專崗的錯位endprint

武術進校園已然不是困難問題，但武術真正的走向課堂，走進學生，武術師資是中小學武術教育發展中的關鍵環節，其優異程度關系著武術教育的質量，武術師資力量則是重要樞紐。由于有些中小學校沒有開設武術課甚至沒有武術活動等原因，武術專業的畢業生畢業之后無崗可去，不能對口就業，學校沒有可供武術師資施展拳腳的崗位，轉向其他崗位，造成了專業人才的流失，非專業出身的人才去頂崗；開設有武術課的學校多以一般體育教師為主來擔任武術教學，一般性體育教師多以現學現賣教學為主，只教授了他們眼中認為正確的肢體動作，忽略了教授武術動作的含義和技擊方法。3.3中小學武術專業師資力量薄弱

“我國中小學武術專業教師僅占武術課教師的29.2%，擔任武術課教師有70.8%來自于一般體育教師，還有10%和6%是南外聘武術教師和其他文化課教師擔任的”[3]，由此可見，中小學武術師資存在較大缺口。由于一般性教師對武術的專業素養不高，對武術的認識不夠，欠缺傳統文化知識，專業技術不理想，武德教育不充足等原因，使學校武術發展緩慢。武術專業教師的數量的匱乏，武術課對于教師的專業素養，文化知識構成以及教學方法等方面的要求過高，一般性體育老師很難正常的完成教學，也就是70.3%的學校未開設武術課的原因之一。武術師資問題屬于棘手問題，無論是學生還是家長都會認為一個專業的武術教師應該擁有超高的專業技能，功夫了得，超強的搏斗技術等等，但是許多學校卻沒有真正從事武術的教師，大都以非武術專業的體育老師取而代之，與他們的想象背離，因此失去了對武術學習的興趣。4 中小學武術師資狀況的因素分析4.1高等院校培養目標不清

培養目標是實現教育目的的具體化，隨著各個行業、各個領域、各個層次的人才需求制定出符合自身需要的目標，簡而言之就是，各級各類各行各業想要什么樣的人才，就制定什么樣的培養目標，使人才朝著培養目標發展。高等院校的培養目標大都是“培養具備民族傳統體育教學、訓練、科研基本知識與技能的，能從事武術、傳統體育養生及民族民間體育工作的高級專門人才”，但是現實情況則不然。高師院校武術專項班的性質和培養目標，以及教學目的，不是單一的培養武術專業人才，而是培養全面發展的中小學體育、武術師資。高師院校是中小學武術師資的最大輸送渠道。高師院校培養目標不明確，導致培養出來的是技術人才，并非綜合性師資人才。高師院校屬于師范專業，其畢業生直接獲得教師資格證書，是發展中小學武術的主力軍，培養的質量高低嚴重影響中小學武術的發展，其培養目標必須明確。體育類院校屬于非師范專業，學生需要自主考試獲取教師資格等級證書，但是這類學生的培養目標也很模糊，培養目標是要培養“能夠從事武術、傳統體育養生及民族民間體育工作的，具備民族傳統體育教學、訓練、科研基本知識與技能”的人才，但現實是很多學生未能通過教師資格證考試，被中小學拒之門外。其實，這類學生專業素質高，示范動作標準到位，對武術的理解力，授課能力等方面均高于其他類院校學生，是中小學武術發展最有利的人群。4.2高校武術教學內容與方法分析

教學內容是實現培養目標的保障，對培養目標的實現具有舉足輕重的作用?！按蠖鄶灯胀ǜ咝ｓw育教育專業在培養未來武術教師的過程中出現學生對武術的學習興趣不高，武術普修教學內容單一，學時相對較少，教材內容以套路為主，實用技擊性內容尚少，文化理論知識的比重偏少，成績考核不過硬，教學方法缺乏新異一系列嚴峻問題”[4]，導致培養出來的武術教師在未來的教學當中與學生的期望出來反差，很難勝任良好的教學環境，從而影響武術的發展和普及，以致于不能較好的勝任教學工作。

高等院校的武術專業的教學內容多以24式簡化太極拳，初級長拳第三路等為主，以基本腿法，基本功，一直貫穿在課堂的始終，以運動員的培養內容來培養，突出套路內容的教授，教學內容單一，教材內容突出套路，實用技擊性內容尚少?！拔覈叩冉逃谌瞬排囵B工作中存在著許多不盡人意的地方，主要體現在專業口徑過窄，培養模式單一等問題，嚴重地影響著我同高校體育人才的培養質量”[5]?，F實存在的情況可以看出高等院校也有很多學生沒有武術的功底，很難在短短的72學時內既掌握基本功義掌握套路內容，既掌握技術動作義掌握技擊含義，既學會聯系內容義掌握教學方法與名稱，造成學生的整體專業水平無法達到平衡狀態，培養出來的人才不能勝任武術教學工作在教學方法上，高等院校的教學多以示范與講解為主，教師采用多種示范方法教授學生技術，但難免讓學生感到枯燥無味，即使采用分組教學，也很難提高學生的學習興趣，教學過程中也極少采用娛樂性的手段，只重視“學生學會”的過程，忽略“學生會教”的過程?，F代化的教學方式可增加多媒體與動畫教學以及對練性的方法來加深學生對學習內容的直觀印象。有學者認為教學方法的改革就是全盤否定傳統的教學方法，但是對教學方法的改善是在吸取其精華，去其糟粕的基礎上，對違背現代教育觀念，素質教育要求，以及不利于教師更好地教與學生更好地學的方法加以改變。5 結語武術時至今日都未真正意義的進入中小學課堂的原因有諸多因素，但最基本的最核心的問題是武術教師自身各方面的問題。俗語有云“師傅領進門，修行在個人”，政治學講求解決事物的根本是主要矛盾，“師傅”解決了次要矛盾，更重要的是需要“個人”解決主要矛盾。同家以及相關部門下達政策大力支持武術在學校的發展，像一把有力的推手推動武術向前發展，為學校武術的發展提供更大的空間。然而，武術“引進來”了就要考慮“走下去”的問題。如何走下去？這個問題值得社會各領域思考。筆者認為首先高等院校需要更新培養觀念，在培養目標以及課程設置上均要與社會需求相適應，使學生畢業之后有合適的崗位，發揮所學的知識和技能。在課程設置上應考慮增加教育學和心理學等教育學模塊，為培養中小學武術教師提供前提。其次，高等院校的武術教師在授課的內容和技術方法上應該有所改變，要做到理論與實踐相結合，增加地域武術的教授等。最后，高等院校的學生可以說擁有者雙重身份，今天的學生，恰巧是明日的中小學武術教師，所以更加應該從教師的職責人手，時刻以自己是人民教師為準繩，無論從武術理論、武術技術、武術教學方法，還是教師專業素質、教學能力等等方面，要把自己鑄造成復合型全面人才，培養終身學習的意識，時刻為擔任武術教師做準備。中小學生是武術發展的朝陽力量，武術師資的培養的優異程度影響著朝陽力量的發展。因此，筆者認為培養符合中小學武術教育發展的關鍵性人才非常關鍵。參考文獻：[1]周偉良.中國武術史[M].北京：北京高等教育出版社，2003：129.[2]《關于學校武術教育改革與發展的研究》課題組.我國中小學武術教育狀況調查研究[J].體育科學，2009（03）：82-89.[3]韓雪.新課程背景下中小學武術師資培養研究[J].上海師范大學學報（自然科學版），2013（4）：424-427.[4]劉志成.關于培養未來武術教師的思考及對策研究[J].商丘職業技術學院學報，2012（5）：116-118.[5]劉家旭，董建.我國中小學武術師資問題的探討與分析[J].搏擊·武術科學，2009（1）：59-61. The Present Situations of Wushu Teacher Training for Primary and Secondary Schoolsendprint

Yang Guang

（PE School of Henan University， Kaifeng Henan 475001， China）Abstract： The article， by applying the methods of literature， logic analysis and other research methods， does the carding and analysis on the problems and factors of Wushu teacher training for primary and secondary schools， finds that Wushu teaching present situation at primary and secondary schools is poor， including the lower status of Wushu teaching， the unfit post in school personnel and specially duty dislocation， being short of Wushu teachers， and the problems in the Wushu teacher cultivation in colleges and universities. The study urges that it is the key to train comprehensive talents for Wushu education in primary and secondary schools， and college and university education should not be ignored， too.The study tries to cause social fields thinking， contribute to the cultivation of the Wushu teachers for primary and secondary schools.Key words：primary and secondary schools

Wushu

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