基礎教育追求的精準與簡約

張延華淵吉林省教育科學院基礎教育研究所所長冤

基礎教育追求的精準與簡約

張延華
淵吉林省教育科學院基礎教育研究所所長冤

教育一直很忙、很累。特別是基礎教育，教師的生活乃至生命幾乎與學生終身綁定?？梢哉f，學生的成長和學校的發展其實就是一場教師生命個體的教育接力和依托教師群體的教育合力。

教育一度很雜、很窘。同樣是基礎教育，處于不同的歷史時期和社會發展時段，諸如所謂應試教育與素質教育的紛爭，以及新課程改革的徘徊與推進，以至于一地一校辦學主張的更迭，都在不同程度地不斷影響著基礎教育的實踐和實效。教育常態下，生搬硬套的特色概念叢生，追風趕潮的再生理念頻發，五花八門的模式層出不窮……事實上許多中小學校長和教師多是一頭霧水或一知半解，深感應而不適，甚至改而不變；恨鐵成鋼的理想很豐滿，而改革創新的現實太骨感。教育實踐不得不常常面對社會的拷問和輿論的詰責。

過分復雜化和過度抽象化的理論強化對于教育實踐的引領往往只是一廂情愿，教育者的思想方法和行為方式即使不被誤導也還是需要一定的過程。其實，教育就是教育，其本義就是教化與培育。概念意義上的教育本身就是培養人的活動，培養的就是人的素質。教育的外延在不同的教育理念下確實可以衍生出更多的所謂教育概念，但實踐中并不需要無限疊加和兼收并蓄。從事和發展教育事業是要擁有教育遠見，也要富于教育創見，但尤其不能缺少教育主見。在各家眾說紛紜和貌似精彩紛呈的教育職場，作為教育實踐者，必須精準把握好教育目標的著眼點和教育過程的著力點，既要做到目中有人，又要做到心中有數。理論的思辨與爭論可以無休無止，但實踐的腳步卻從來都不可能也不可以停止。為誰培養、培養什么樣的人等教育大政方針國家自有規定，怎樣培養、怎樣更好地培養和培養得更好才是我們應該一直堅持的基本路線和一心堅守的根本領地。

素質的培養和能力的提升體現了基礎教育的核心理念和價值追求，以學生素質發展和教育質量提高為目標的基礎教育，簡而言之就是“質育”，其功能簡而化之就是“育質”。從操作角度和實踐層面看，要想在有限的教育時空和資源條件下真正進入“育質”軌道并達成“質育”目標，必須集中精力，集納資源，通過合適而有效的教育，全力促進人的素質結構中“基質”、“潛質”和“特質”三個方面核心素質的全面發展，多一不必，缺一不可。所謂基質，是指以文化素質為核心的人的基礎素質和基本素質，決定著人的發展起點；潛質，是以心理素質為基礎的人的潛在素質和隱性素質，決定著人的發展水平；特質，是以個性素質為傾向的人的特殊素質和特長素質，決定著人的發展走向。對素質結構認知維度的改變，意味著對教育目標實現方式也就是教育模式理順和澄清的開始。三者構成的“三質”教育理論模型，至少可為學生素質培養過程的最優化和發展效益的最大化提供一定的路徑參考。而且對每一生命個體發展基質的深厚奠定、發展潛質的深度開發和發展特質的高度激發，也正是基礎教育的要義所在。

基礎教育本來就是伴隨孩子成長的事業，忙碌和操勞在所難免，但事半功倍與事倍功半往往就在一念之間。人的成長和人才的成就當然基于教育，正是基礎教育的不斷延伸，由培養人到才的教育進程才逐步形成，而教育工程的不同工期理應各有自己的目標側重。過早的強化訓練和過高的學業苛求無異于激素催生和揠苗助長?；A教育的基本功能就是通過教育引領和扶持學生學會學習和獨立行走，自主發展。有了類似的“三質”教育實踐模式，基礎教育的行進過程就會趨于簡約，基于理性思考和質性研判的教育行為也將變得更加科學，基礎教育質量的提升則可以順理成章，水到渠成。

太陽要從地平線上升起，基礎教育要從教育最基本的育質育人做起。只要我們秉持應有的教育主見，精準定位基礎教育的階段目標，簡約掌控質量生成的理論軌跡，基礎教育的實踐之旅即使仍不十分輕松，但總會一路歡欣，愉快前行。

核心素質“三質”結構模型