李少輝教學情境形神兼備的價值判斷

劉丙勝

摘 要形神兼備的教學情境只有具有知識性、探究性、情感性，才能克服諸多誤區，體現情境教學的本義和價值。

關 鍵 詞思想政治課；情境教學；價值判斷

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2015）08-0016-03

情境教學是新課程大力倡導的教學模式，在實踐中，確實取得了一定的效果，但也存在不少誤區，諸如重數量，輕設計；重趣味，輕思維；重認知，輕探究；重虛擬，輕體驗等，阻礙了課堂教學有效性的進一步提升。究其原因，在于教學情境運用形式化、泛濫化、虛假化、設置問題兩極化，沒有真正體現情境教學的本義與價值，即有“形”無“神”，導致情境創設無效、弱效甚至是失效。

教學情境的本義是指，在課堂中，根據教學內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，并能夠使其產生一定情感反應，主動建構具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。因此，筆者認為，形神兼備的教學情境應具有知識性、探究性、情感性等特性。以下，以《經濟生活》第九課第一框《市場配置資源》為例，作一探討。

【教學片段一】貼近生活，預熱情境

師：同學們今天再也不會因糧食不夠吃而擔憂，可兒時的我與同時代的人一樣，經常因為缺少糧食而忍饑挨餓。一樣的天，一樣的地，一樣勤勞的中國人民，為什么會有這樣不同的境況呢？

（生討論）

師（總結概括）：改革開放前后，我國采取了不同的資源配置方式。那么資源為什么要配置？資源配置的方式有哪些？應該如何配置資源？

（生自主學習教材）

師引導學生按提綱作如下總結（注意結合十八屆三中全會的內容）：

一、資源配置

1.必要性：相對于人的無限需要，在一定時期和范圍內，社會能夠加以利用的資源是有限的。

2.基本手段：計劃與市場是資源配置的基本手段。

3.市場經濟：市場在資源配置中起決定性作用的經濟。

【解讀】

情境必須與教學目標、教學內容緊密聯系，要為教學內容服務?，F行高中教材中，諸如“市場調節”等內容，與學生生活相距較遠，并且教材文本內容比較抽象、凝煉。因此，有效教學情境的價值之一是能將枯燥、抽象的文本知識生活化、具體化。教師以兩代人不同的溫飽狀況做引子，導出本課主題，實現了由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，拉近了學生與知識、生活與知識之間的距離，引發學生的探究熱情，為其后的情境“熱身”。

【教學片段二】自然對接，鋪墊情境

師：（展示多媒體課件）請同學們先觀看材料，感知問題，帶著問題閱讀教材，接著小組討論如下問題。

材料1：1978年—2013年我國糧食產量

材料2：統計數據顯示，從2009年起，我國糧食總體轉為凈進口。2013年12月召開的中央農村工作會議強調，我國是個人口眾多的大國，解決好吃飯問題始終是治國理政的頭等大事。中國人的飯碗任何時候都要牢牢端在自己手上。我們的飯碗應該主要裝中國糧，一個國家只有立足糧食基本自給，才能掌握糧食安全主動權，進而才能掌控經濟社會發展這個大局。

問題：

（1）改革開放后糧食供求走向市場、糧食價格由市場形成會產生什么影響？

（2）請同學們用圖示的方式畫出供求、價格、競爭機制如何調節我國的糧食生產？

生：自主學習教材，合作討論、交流后，小組代表上講臺發言并展示圖示，教師點撥，得出如下結論：

（1）糧食供求走向市場，居民的糧食需求增加，導致價格上漲，農民從中獲取的利益增加，調動了農民種糧的積極性，于是農民擴大生產規模，提高農業生產效率，增加了糧食供給，保障了我國的糧食安全。（2）請一位學生簡單表述，然后由其他同學評價。

在上述討論的基礎上，同學們總結出市場配置資源的方式、優點、局限（略）。

【解讀】

高中生對社會現實生活的接觸和感知有限，因此，情境應提供足夠的素材為其思維的展開作鋪墊。在這一教學片斷中，情境采用具象化的語言描述，將艱深的市場調節理論與日常吃飯的道理類比，幫助學生深入淺出地理解理論。情境的展開呼應課堂導入，使學生的學習前后貫通，理解透徹。同時，問題設計遵循教材邏輯，并從材料引出，如立足糧食供求調節的情境材料，從不同角度引出相應問題。教材內容與情境素材和問題設計自然對接，從而引導學生深刻理解教材知識，在合作探究中提高獲取和解讀信息的能力。

【教學片段三】巧設問題，深化情境

師：（展示多媒體課件）請同學們觀看課件，感知問題；然后帶著問題閱讀教材，小組討論如下問題：

1.結合材料，分析政府的強農惠農政策促進糧食生產說明了什么？

2.結合材料2，從《經濟生活》的角度，簡要說明政府為什么要采取強農惠農政策來促進我國的農業和糧食生產發展？

（生學習、討論、交流）由小組代表發言，教師點撥，得出如下結論：

1.糧食生產離不開國家宏觀調控；國家的宏觀調控應該以經濟手段和法律手段為主，輔之以必要的行政手段，充分發揮宏觀調控手段的總體功能。如：①充分發揮財政作用，加大對農業的支持力度；②干預商品價格，調動農民的生產積極性；③完善農業生產的政策，增強農業生產的活力。

2.①加強宏觀調控是由我國的社會主義性質決定的。促進我國的農業和糧食生產發展有利于實現共同富裕，提高生活水平。②國家加強宏觀調控能夠彌補市場調節的不足，有利于穩定國內糧食價格，抑制通貨膨脹，保持經濟持續、健康、穩定發展。③有利于防范經濟風險，維護國家經濟安全。

在上述討論的基礎上，學生討論總結出如下知識：（展示多媒體課件）

宏觀調控理論

（一）是什么

（1）含義：指國家綜合運用各種手段對國民經濟進行的調節和控制。

（2）主要目標：促進經濟增長（調結構、轉方式、惠民生），增加就業（不是解決），穩定物價，保持國際收支平衡（不是保持順差）。

（二）為什么

（1）加強宏觀調控是由我國的社會主義性質決定的，有利于實現共同富裕，提高生活水平。

（2）（市場調節不是萬能的，市場調節存在自發性、盲目性、滯后性等固有的弊端）國家加強宏觀調控能夠彌補市場調節的不足，促進社會主義市場經濟的健康發展（如資源配置、結構調整、轉變方式、自主創新）。

（3）其他方面—物價、就業、國際收支、國家經濟安全等。

（三）怎么辦

國家宏觀調控，應該以經濟手段和法律手段為主，輔之以必要的行政手段（不是任何時候），充分發揮宏觀調控手段的總體功能。

【解讀】

隨著教學的逐步推進，問題情境的思維含量逐漸提升。此處的兩個問題理論聯系實際，針對性強，有效拓展了學生思維的層次和能力，增進了學生對知識的深度理解，推動了教學深入展開。從“市場配置資源”到“宏觀調控”，情境問題環環相扣、前后相繼，形成了問題鏈，推動學生在合作探究和自主思考中，得出新的認知。

【教學片段四】善于點撥，“情”“境”交融

師：改革開放35年來，我國糧食生產總體呈現增長態勢的原因是什么？給我們什么啟示？

生：討論、交流，由小組代表發言，教師點撥，得出如下結論：

1.通過改革實行家庭聯產承包責任制，極大解放和發展了農村生產力；充分發揮市場的調節作用，激發和調動了農民種糧積極性；國家加強宏觀調控，一系列強農惠農富農政策的支持，促進了農業和糧食生產發展。

2.糧食生產的發展離不開國家的宏觀調控和市場的調節作用，這說明在發展社會主義市場經濟的過程中，要正確認識和處理政府與市場的關系：

（1）遵循價值規律，充分發揮市場調節的決定性作用，優化資源配置。

（2）堅持科學發展觀，綜合運用經濟、法律和必要的行政手段加強宏觀調控，完善市場規則，健全社會信用體系，建立公平、公正的市場秩序。

（3）把市場調節與宏觀調控有機地結合起來，處理好政府和市場的關系，充分發揮市場在資源配置中的決定作用，更好地發揮政府的職能作用。

【解讀】

“情”與“境”有機結合，情因境生，境為情設，二者和諧統一，方成“情境”。教學情境追求知識與情感結合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。從“市場調節是什么—市場調節怎么樣—我們要怎樣對待市場調節—我們要怎樣正確處理市場調節與宏觀調控的關系”，情境逐漸深入，依托情境和問題，教師不斷點撥“境”中之“情”。在學以致用的體驗中，學生對宏觀調控和市場調節的理解由此及彼、由表及里，增強了對建設社會主義市場經濟體制改革的認同感，提高了認識和參與現代經濟生活的能力，有效達成了本課的情感態度價值觀目標。

將教學情境理論轉化為富有成效的教學實踐，需要一線教師不斷研究和實踐。教學情境的知識性讓課堂充盈知識，更順利地達成知識生成的目標；教學情境的探究性讓師生思維碰撞、教學富有思辨，提高教學的思維含量；教學情境的情感性則讓教學“情”與“境”和諧交融，讓教學充滿情感張力、神彩飛揚，助推三維目標的達成。

（作者單位：贛州市全南中學

江西贛州 341800）

責任編輯 毛偉娜