利用高等學校英語應用能力等考試的反撥效應提升英語教學質量

李紅梅

摘 要： 擴招后的高校英語教學質量出現下降，這是不爭的事實，應當予以重視。面對這種狀況，本文通過分析某學院2009-2014年高等學校英語應用能力考試（B級）的成績，提出充分利用該考試的反撥效應抑制教學質量降低，強化教學效果的主張，有效利用這一教學質量檢測手段，不斷改進教學，提高教學質量。

關鍵詞： 英語應用能力等級考試 反撥 教學質量

語言教學與測試是整個語言教學過程中相互影響和呼應的一部分，語言測試既包括教學過程的語言測試，稱為形成性測試，又包括學期末或者課程結束時的期終測試，稱為終結性評價測試，其目的是檢測、衡量語言教學的質量和效果，為教學提供反饋信息。本文擬探究的高等學校英語應用能力考試顯然屬于后者，高職高專院校以高等學校英語應用能力考試為基點，從教材的選擇和考試題型出發，研究高職英語教學，不斷進行教學改革，培養學生學習興趣，激發學生學習動機，不斷增強學生語言應用能力，提高英語教學效率。

1.高等學校英語應用能力考試介紹

高等學校英語應用能力考試是為了貫徹《高職高專教育英語課程教學基本要求》，更有效地考核高職高專學生實際運用英語的能力，在教育部高等教育司的指導下而產生的針對高等職業學校、普通高等?？茖W校、成人高等學校和本科民辦二級技術學院的學生的一門英語水平考試[1]。根據我院的學生實際水平，學院各專業人才培養計劃中寫明各專業在校生須在第三學期通過高等學校英語應用能力考試B級。該考試的目的是考核考生的英語基礎知識和語言技能，以及使用英語進行簡單的涉外日常交際與業務交際的能力，其性質是教學—水平考試[1]。

2.學院參加高等學校英語應用能力考試的現狀

我院從2009年開始新一輪的教學改革，實用英語課程從原來的四學期變成三學期，同時高等學校英語應用能力考試從每年的6月變為每年的12月，學生實際提前一學期參加考試。每年考試人數為2000-2500人左右，主要是大二的同學。各年度學生成績輸入Spss，經分析，如下表1所示：

從整體看，過去6年學院參加高等學校英語應用能力考試均分基本保持在75分左右，但及格率從90%多降到70%左右；從各年度內部分析，我院2013年和2014年參加考試的學生人數減少，成績差異性大，學生的英語水平參差不齊。2009-2012年學生參加該考試的通過率都保持在90%以上，2013年開始通過率明顯下降，標準差從9.842到17.532不等，2014年成績的標準差達到最大（17.523）；繼續分析各年度均值，發現6年的均值是75.27，標準差是4.147，成績之間的差異性在5分之內，內部差異性不大。這表明各年級之間學生的整體英語水平差異性不大，只是在各年級內部學生的個體差異性很大，出現參差不齊的現象。

基于這樣的考試現狀及高等學校英語應用能力考試的地位和作用，本文擬就學院2009-2014年學生參加高等學校英語應用能力考試（B級）的成績做描述統計及相關分析、對比，分析其原因，以此推動實用英語的教學改革，提高教學質量，并有效地利用該考試的反撥效應檢測實用英語的教學效果，引導實用英語教學改革，為深化學科、課程建設提供重要依據。

3.學院2009-2014年參加高等學校英語應用能力考試成績分析

根據2009-2014年各年度考生成績的相關性數據分析，可以看出：各年度之間成績兩兩對比，person相關性都在.979之上，顯著性為.000，這表明各年度成績之間是高度相關的，證實了該考試的效度和信度。在實踐教學中，我們應合理、充分利用這一有力的檢測手段反撥實用英語教學改革，以提高教學質量和效率。

分析其中差異最大的2009年和2014年成績，單一樣本t檢驗顯示，2014年的成績的標準差是17.523，而2009年只有9.842，這表明2014年學生的考試成績差異要明顯大于2009年；兩者的sig值顯示為0.000，顯著性水平小于0.05，表示兩數據之間的顯著性差異。由此表明2014年的學生個體之間的差異性很大，具體體現在英語學習水平的差異性方面，參差不齊，這一數據證實了學院進行分層分級教學的必要性和迫切性。

4.討論與分析

結合學院實用英語教學的實際情況，本文提出如下一些建議：

（1）熟悉實用英語教學目的和高等學校英語應用能力考試大綱，選擇與此相切合的教材。英語教材的選定要不斷更新，以找到更符合教學要求的教材。選擇教材要遵循基本原則：教材能貫徹應用為本的設計理念，體現新時期實用英語的教學要求，涵蓋基本的實用英語語言知識和交際能力，難度適中，目的性強，適合學生英語應用能力考試，對學生綜合英語應用能力、自主學習能力及文化素養的提高有顯著效果，實用性強，激發學生學習興趣，提高教學質量。

（2）針對高等學校英語應用能力考試，教師需要逐項地有目的地訓練學生。聽力理解主要測試學生速聽問題、快速做出回答、理解簡短對話和聽寫詞語。聽力材料以簡單的涉外日常交際和涉外業務交際內容為主。因此，在課堂上，教師應提供大量的聽力實踐機會，充分調動學生的主動性和積極性，將情景教學、角色扮演等融入課堂實踐教學，把聽力課變為聽說課，激發學生學習興趣，調節課堂氣氛，達到完成課堂聽說能力訓練、培養學生綜合口語交際能力的目的。關于詞匯語法測試，一方面，考試大綱在這部分要求測試學生運用詞匯和語法知識的能力，內容包括職業教育英語課程涉及的基礎詞匯用法和基礎語法。另一方面，學生普遍詞匯量不足，因此在課堂上，教師要加大詞匯量的輸入，擴充詞匯教學內容，給學生補充適當的詞匯記憶方法，有效提高學生的詞匯能力，引導學生把詞匯學習與運用結合在一起，把詞匯學習和語法學習結合在一起，把詞匯的認知和閱讀能力的提高結合在一起，以更有效地學習英語，解決實際現狀與考試要求之間的矛盾。在閱讀理解部分，大綱要求主要測試考生從文字材料獲取信息的能力，內容包括一般性閱讀材料（文化、社會、嘗試、科普、經貿、人物等）和簡單的應用性文字材料（或圖文）。老師對于學生這部分知識的訓練，主要是介紹閱讀技巧和方法，同時在平時的英語課堂中加強閱讀訓練，把知識的擴展和閱讀能力的訓練融合在一起，達到事半功倍的效果；在翻譯—英譯漢部分，大綱主要要求測試考生將英語正確翻譯成漢語的能力，考試內容包括一般性內容和應用性內容。在日常英語教學中，教師應加強學生翻譯能力的訓練，尤其是講解并糾正學生的句法結構、語法結構和翻譯順序等，使學生掌握更多的翻譯技巧，提高學生的翻譯水平和應試水平。在寫作/漢譯英部分，主要測試考生填寫英文表格、書寫應用性短文或者將簡短的漢語應用性文字翻譯成英語的能力。教師應以“實用”為宗旨，加大寫作教學的輸入，傳授實用的應用文寫作格式和方法，規范書寫，寫出更符合英語語法的句子。在實際英語教學中，因寫作和翻譯在考試涉及內容上有一定的重合性，老師可綜合寫作和翻譯訓練，鼓勵學生利用同一內容進行翻譯和寫作的訓練，這樣一方面可避免學生對同一訓練的枯燥感，另一方面同一內容不同形式的訓練，有利于學生重復記憶，能更深刻地理解相應的語言知識、句型結構、模式等。同時，加強寫作的輸出，鼓勵學生用英語自由寫作，寫出自己的真情實感和生活體驗。教師可通過任務型寫作方式加強寫作訓練；通過閱讀促進寫作，加大學生閱讀量。

5.結語

高職高專英語教學的目標是培養學生的實際語言應用能力，“以實用為主，應用為目的”，培養學生成為既能實現自身價值又能滿足社會需要的高職高專人才。高等學校英語應用能力考試的設計是以此為出發點，注重學生基本語言的應用能力，以及處理有關一般業務和涉外交際的基本能力，提高其綜合應用語言的實踐能力。因此，教師應充分利用考試的影響，從教材的選擇和考試題型出發，各個擊破，找到適用的教學方法，提出對策，從而真正提高學生實際運用英語的綜合能力。

參考文獻：

[1]高等學校英語應用能力考試大綱和樣題（第二版）[M].高等教育出版社，2014.7.

[2]元魯霞.論考試后效[J].外語與外語教學，2006.8.

[3]元魯霞.高考英語的期望后效與實際后效——基于短文改錯題的調查[J].課程·教材·教法，2007.10.

[4]李傳玲.改革后大學英語四級考試其后效與大學英語教學[J].內蒙古農業大學學報，2008.4.