優化語文作業，促進個性發展

蔡淑玲

作業是小學語文教學的重要環節，與課堂教學、課外活動一起構成完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。但在傳統教學中，學生作業多機械重復，少創造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去作業發揮創造性、探究性的作用。因此，從語文作業設計的內容和方法上應該考慮進行創新和改革，讓作業更注重實用，更激發興趣，更注意平時的積累，更注重生活中的語文，使它成為學生張揚個性的又一個舞臺。

一、自主選擇型

根據學生智力發展水平的分布狀態，智商通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數的1%，偏高（110-129）與偏低（70-89）約各占19%，智力中常約占60%。學習能力先天有差異，而過去的作業多為教師于課后布置，作業的數量、作業的難度及作業完成的形式，教師有決定權，并以一定的學習紀律為強制力保障實施。學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。在新課標下，如何改變過去作業不足之處，調動學生的積極性，張揚主體性，釋放創造性呢？我認為，“自主”應當成為小學生語文作業設計的重要原則。教師在考慮作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，讓學生自主選擇作業內容和形式。還可以自主選擇作業的數量和完成方法，發揮學生學習語文的主動性，使他們真正成為學習的主人。比如教完《賣火柴的小女孩》一課后，我設計了以下三類作業，讓學生自選一題：（1）想象作文：《賣火柴的小女孩來到了我們中間》；（2）以“賣火柴的小女孩真可憐啊”為總起句寫一段話；（3）摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的，讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都體會到成功的樂趣。

二、生活實踐型

一位教育家曾說：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！弊寣W生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識的理解更深刻。我根據不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業，讓語文作業貼近、走進學生生活，把學生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學生實踐的機會，啟發思維，激發想象。

1.學后做。素質教育的最終目的是把學生培養成具備現代社會的適應能力和生存能力的人，因而教學不能停留在書本上，實踐尤顯重要。實踐型作業與教學緊密結合，可以收到錦上添花的效果。如教完《稱象》，讓學生回家自己做做這個實驗，還鼓勵學生試試有什么好辦法“稱象”。

2.學后畫?！逗Ｉ先粘觥芬徽n，學生通過學習領悟日出時景象的綺麗多變，課后讓學生再次觀察日出，拿起彩筆，把這種景色畫出來，從而進一步領會課文內容。與此同時，還可以讓學生想一想、畫一畫日出時還有什么變化，進行創造想象力的培養。這樣學生既動手又動腦，實踐能力和創新意識都得到發展。

3.學后演。如教完《讓我們蕩起雙槳》和《在希望的田野上》后，讓學生在課后唱唱歌，自編舞蹈跳一跳。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以使學生在輕松愉快的氛圍中記住課文內容。另外，他可以讓學生搜集一些自己喜歡的歌曲，賞析歌詞，欣賞旋律。

4.學后找。教師在布置作業時可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、上因特網，利用現代視聽手段拓展語文學習渠道。如教學對聯，讓學生查找書本、訪問長輩、觀察家家戶戶的門口……摘抄、搜集春聯、各種盈聯，對比賞析。

三、激發興趣型

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發現、研究、探索者?！闭Z文教學工作者一定要發現、鼓勵、發展學生的這種需求，讓他們的個性得到充分發展。要讓學生有興趣，教師設計的作業就要靈活新穎，富有情趣。語文作業設計興趣化，既要符合兒童的心理特點，又要符合語文的學科特點。如《花》說了春、夏、秋、冬四個季節各開什么花，我在教室四角掛上萬花筒，分別寫上“春、夏、秋、冬”，讓學生當“小蜜蜂”，課后搜集與四個季節還開什么花的相關圖畫、詞語或句子，然后投入相應的筒中，以小組為單位，比比誰采的“花”多。孩子們課后團結合作，積極查找，興趣盎然。

四、合作探究型

新課程改革綱要明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，要求學生加強合作，學會合作。學生面臨的作業更多的是探究性作業，僅靠一個人的力量往往不夠，因此作業過程需要學生密切合作。另外，從作業的時空來看，課程的開放性，使大量作業不再是個人能獨立完成的，而需要與社區、家庭及他人協同合作，所以，傳統獨立完成作業觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為學生作業的重要理念。如教完《將相和》一課，我先讓學生自由組合，再布置學生回去演課本劇。學生自編自演《將相和》課本劇，不僅根據需要自制一些簡單的道具，而且根據角色選擇合適的人表演，使得人物的語言、動作、心理、神態揣摩得相當到位。這項作業雖然很費工夫，但學生對課本劇很喜歡，樂于完成這項作業。

“教者有心，學者得益”。作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富課余生活，發展個性，讓學生在學習的舞臺上成為出色的表演者。