高職英語教學職場化的探索與實踐

摘 要： 高職英語教學要求和學生的專業和學生將來的就業相結合，真正體現學語致用、學以致用，從而為學生將來的就業、升學做好準備。文章論證了高職英語教學職場化的必要性，從教學內容、教學模式、教學資料等方面探討了高職英語教學職場化的探索與實踐。

關鍵詞： 高職英語 教學職場化 探索實踐

引言

有關外語教學職場化教學的課題，國內外都有研究。國內外研究的重點主要集中在行動教學、情景教學、模擬教學、項目教學等四個方面，與此相關的相關研究文獻主要從如何培養學生職業技能、職業素質等方面探索，或集中于對職業教學理論進行演繹和邏輯建立等方面。但是國內研究主要集中于理論的研究，從理論形態到實踐形態的分析的研究還不多，因此，這類研究對學生職業能力的提高作用大都做理論上的探討，真正將研究理論應用于外語教學實踐，并對實踐結果進行分析對比的研究還很少。

國際研究方面，2001年美國教育部正式頒布《外語教學標準》，該標準從教學行為、學生學習和職業發展3個方面強調外語學習的相互關系，將外語學習與學生的職業發展聯系起來。2002年日本制訂《培養“能使用英語的日本人”行動計劃》，該計劃從各個階段教育的培養目標、英語教學模式的改革到學生英語學習動機的培養、高中和大學入學考試的評價機制以及語言交際能力的培養等都有不同的要求和具體的實施方案，力求培養學生將來在專業領域的外語交際能力，將英語能力作為學生專業發展的重要前提條件。加拿大“能力中心的課程開發型”教學模式，德國應用科技大學的“企業主導型”的教學模式，英國的“資格證書體系推動型”教學模式等都采用了項目化實訓對接模式。澳大利亞“TAFE”將企業的培訓資源直接納入教育體系的實踐模式為我們提供了很多可借鑒的方法。

在國內，深圳職業技術學院進行了比較成功的外語教學改革，學生在大一第一學期學習職場英語，第二學期學習行業英語。我們學校在2009年開始對高職英語教學進行分類、分層、學語所用改革。

1.高職英語教學職場化的必要性

高職英語的教學目標是培養學生在行業一線所需的英語應用能力，特別是聽說能力，使他們能用英語有效交際，適應我國社會發展和國際交流的需要。教育部《高等學校英語類教學指導委員會在2009年頒發的高等職業教育英語課程教學要求（試行稿）》中提出了行業英語這一概念：高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。行業英語，與以往所說的職業英語不同。職業英語，指的是適用于正式工作場合的英語，廣義上指適用于任何職業的英語。而行業英語則適用于某行業中的各種正式工作場合。如果學生掌握了行業英語的相關知識，并能在該行業的各種正式工作場合恰當地運用，就掌握了該行業的行業英語應用能力。教學職場化，有利于學生行業英語、職場英語的學習和應用。

高職英語教學職場化，學生通過模擬職場、工作過程和解決問題參與語言習得的過程，必然有英語的輸入與輸出過程，這種輸出需求強化學生的語言學習動機。同時，模擬的職場和學生所學的專業、將來的就業密切相關，也有利于進一步提高學生的學習興趣。通過職場上的“做”、“用”、“練”則完全革新了高職英語教、學的模式，符合高職學生“做中學，學中做”的教學理念，從而進一步強化教學效果，讓學生在動口、動手、動腦中盡享學習的快樂，從而為“精英”學生的培養打下基礎。

高職英語教學職場化，有利于進一步貫徹高職課程為專業服務，為學生的就業服務和“適用為主，夠用為度”的理念，對高職其他公共類課程如何進一步推進教育教學改革，更好地為專業、為人才培養服務有借鑒意義。

通過高職英語教學職場化教學內容、師生角色轉換、課堂教學職場化、教學評價職場化和高職英語教師師資提升等有關內容的研究，為進一步推進、深化我院高職英語教育教學改革，讓高職英語課程更好地為專業服務，為專業人才的就業、發展服務，真正體現高職英語特色，激發學生學習高職英語的興趣和動力，進一步提高高職英語教學的有效性，彰顯高職英語教育教學改革與時俱進的特色。

2.高職英語教學職場化的探索與實踐

我院高職英語教育教學改革從2009年開始至今已經有多年，高職英語課程網站建成與使用、校本教材編寫與應用、相關課題立項與結題都顯示我院推行的分層、分類、學語致用的高職英語教學改革取得了一定的成績。但是，在高職英語改革中還存在一些不足，如何與時俱進推進高職英語的進一步教改，成為當前高職英語教學的重要課題。

（1）教學內容上推行“基礎英語+行業英語+素質英語”三進階，培養學生職場英語能力。高職英語教學在教學內容設置上推行基礎英語+行業英語+素質英語三大進階，從而把行業英語、素質英語、職場英語進一步融合，全面提高學生的學習興趣，提高高職英語教學的有效性，更好地貫徹公共課程為專業服務、人才的就業、發展服務的理念，推行高職英語教學職場化無疑為解決這一問題提供了全新的思路。

在實際教學中，教師根據學生的專業和將來的就業，根據學生將來從事工作對英語的具體要求，結合教師本人的特點和特長，對不同專業的學生制定有針對性、彰顯專業特色和體現專業特點的英語教學要求，設置不同的職業情景和專業案例，讓學生在相關的職業情景和專業案例中進一步學習英語、掌握和專業、就業相關的英語詞匯和專業知識，從而為學生將來迅速進入職場、適應職場環境打下堅實的基礎。

（2）教學模式上推行案例教學，讓學生在職業案例和職場環境中學習英語、應用英語。為了進一步提高學生的職場英語應用能力，提高學生的職業素質，我們在教學模式上大膽創新，英語教師和專業教師、專業負責人一起探討研究，準備相關職業案例，推行案例教學，讓學生在一個個鮮活的職業案例中學習英語，應用英語，不斷提高職場英語交際能力，提高職業素質，掌握職業技能。

在案例教學中，我們除了注重學生英語交際能力的培養，學生英語知識的學習和英語技能的訓練外，更加注重學生職場英語的學習和使用，讓學生走出課本，走進社會，走進自己將來所從事的職業崗位，在全英語環境下扮演各種角色，和自己將來的“同事”、“上司”、“下屬”用英語進行交流、溝通，闡述觀點，溝通想法，探討問題的解決之道。

同時，根據學生的專業特點，靈活采用各種教學模式，利用各種教學手段和教學方法，全面加大學生了解專業知識的英語輸入量，通過課堂上報英語專業新聞、課下用英語撰寫專業課題調查報告、準備職業情景職場劇等形式，帶動學生課上、課下投入到職場英語的學習和實踐，積累專業知識，培養職業素質，為學生的成長、成才、成功服務。

（3）編寫和使用職業情景英語教學資料，讓學生學語致用。由于當前使用的高職英語教材兼顧到大部分專業學生的英語學習，教材和學生的專業結合的緊密度一般，還不能考慮到每一個專業對英語的具體要求，還不能針對某一個具體的專業設置職業情景，因此，英語老師應結合自己的專業特長和學科背景優勢，利用各種手段，搜集和編寫職業情景教學資料，通過各種形式讓大學英語和學生的專業結合起來、和學生的將來的就業結合起來，從而調動學生學習英語、應用英語的積極性，讓學生在應用中學習英語、應用英語、掌握英語，讓英語學習不再是枯燥無聊的死記硬背，而是通過學習自己感興趣的，和自己專業、將來的就業密切相關的英文資料，以及熟悉、應用英語，讓學生愛學、會用。

在相關教學資料的編寫和使用上，要充分考慮到學生的英語實際水平和專業知識背景，資料的選取要緊密結合當前專業發展的前沿和趨勢，力爭選用學生了解的、感興趣的資料和話題，激發學生的學習興趣，讓學生快樂地學習。

3.高職英語教學職場化中應當注意的問題

高職英語教學職場化過程中，應當注重師資的培養、教學評價方式的創新和對教師的激勵政策，從而進一步推進高職英語教學職場化，探索高職英語教學的新模式。

加強師資培養，可以通過高職英語教師和各專業教師結對子、選派高職英語教師進行短期專業培訓、鼓勵教師攻讀專業學位等不同的方式，讓高職英語教師熟悉自己所教學生的專業情況，從而為實施高職英語職場化教學打下堅實的基礎。有條件的學校，可以定期安排高職英語教師參加企業社會實踐，通過到企業一線實習，積累第一手專業實踐經驗，為推進高職英語教學的改革做好知識儲備。

改變、創新教學評價方式。要改變傳統的通過考試對學生進行成績評價的傳統模式，采取英語匯報、項目合作、社會實踐調研等各種方式，鼓勵學生走出課本，走出課堂，走進社會，走向企業，在應用中學習，在應用中提高。因此，在教學評價中，要把學生的知識、技能、態度、創新、應用都予以考慮，鼓勵學生創新。

為了鼓勵教師全身心投入教學改革，學校、相關院系應當出臺相應的配套措施和激勵政策，通過各種方式激勵教師投入課改、教改，積極探索高職教育的新模式、新發方法、新理念?？梢酝ㄟ^設立教改基金、教改課題、選拔教師國內外培訓等方式，激發教師參與教改的熱情，切實推動高職英語教育教學改革。

結語

目前我國高職教育正如火如荼，高職英語教學改革應順應形勢，與時俱進，不斷創新，不斷突破，從而不斷提高高職英語教學的有效性，為更好地推動高職英語教學改革作出貢獻。

參考文獻

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基金項目：

本文得到江蘇省教育廳“青藍工程”項目資助（2012年），本文為2014年常州信息職業技術學院教務處教改課題“高職英語教學職場化的探索與實踐（登記號2-10）”和2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“高職院人才培養目標與大學英語課程體系建設研究（項目號：2013JSJG300）的部分研究成果。