農村中學生物教學現狀調查及應對策略

李立環

近年來，隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，教師正面臨著極大的機遇和挑戰。為了給教育行政部門提供決策依據，并試圖解決當前農村中學生物教學中存在的問題，我們對隴西縣20幾所農村中學進行了比較全面的生物教學現狀調查。對生物教師和學生，通過聽課、查閱有關材料（學科教學計劃、教案、聽課筆記、作業批改記錄等）、座談、問卷、抽樣檢測等形式進行了調查?，F將有關結果綜述如下。

一、隴西縣農村中學生物教學的現狀

1.教師學歷水平大幅提高

原來的高中生物教師，大多都是?？飘厴I，且以隴西和臨洮師范居多，后來不斷補充大學本科畢業生。初中教師則主要是中專。這次調查結果表明，縣區各中學生物教師學歷合格率幾乎為100%。

2.繼續教育相當普及

隴西縣初、高中繼續教育開展情況良好。生物教師普遍參加了新課程國家級網上遠程繼續教育培訓、省級教育技術培訓、省級新課程改革培訓，以及電子白板應用技術培訓。

3.學生成績整體攀升

近年來，我縣生物教學成績斐然，競賽、高考（或中考）屢創佳績，畢業學考、實驗考查合格率接連攀升。

二、生物教學中存在的問題

由于近年來初中入學人數劇增，高中辦學規模擴大，出現了高中少了教師從初中調、初中少了教師從小學調的局面，致使各類學校教師素質明顯下降。特別是初中生物教師，老教師在單調的循環中出現了明顯的“高原效應”，教學中“吃老本”，不愿意開拓創新，很少想通過各種途徑了解當前的教研教改信息，也不重視自身的業務培訓和進修，而年輕教則很少得到應有的教學指導，以致難以適應新課程改革的要求。主要體現在：

1.教學方式落后

教學觀念是通過教學方式體現出來的。教學的重要目的之一就是讓學生掌握從實踐中來、經分析無誤的要素，如生物的基本概念、基本理論、實驗的基本操作等。因此，生物教學過程中重視“雙基”的掌握，是毋庸置疑的。但就學生對雙基的掌握過程和情況而言，尚有近60%的老師需要反思。他們重結論而輕過程、重“學會”而輕“會學”、重知識積累和認知能力增長而輕知識建構和方法掌握、重問題解決而輕問題發現。他們長于對知識進行有條不紊的說教，對實驗進行示范性的演示或講解，他們教的內容只需學生記憶、模仿就行。這樣的教學，從根本上剝奪了學生思考問題、發現問題和體驗知識獲得的權利，致使培養出來的所謂“好學生”只不過是應試高手，他們缺乏創新意識，缺乏自主探索學習的能力。

2.學習方式單一

學生的學習方式，一般說來，可以分為接受式和探究式兩種。相對而言，這兩種學習方式各有利弊。接受式學習方式可以使學生在較短的時間內獲取大量的知識，而探究式學習方式在這一點上要遜色得多。正是基于此，我縣生物教師在學生的學習方式上幾乎選擇的都是接受式。在這種接受式的學習過程中，學生純粹是知識的容器，學習的自主性和能動性得不到弘揚和發展。事實上，對于現在的中學生而言，這兩種學習方式不可相互替代，應達到動態、和諧的統一。

3.學科特性遜色

近幾年剛好是我縣生源的高峰期，幾乎所有的學校都在超負荷地運行。有90%以上的學校沒有配備專職的生物實驗員，加之教育經費缺口較大，教學面臨著沉重的升學壓力，使得生物實驗教學偏離了應有的方向，其功能也被嚴重削弱。在學生實驗考查及實驗課抽樣檢測中，我們發現有75%的學生操作技能不過關。這一方面與教師過于強調實驗現象和結果分析，而忽略學生實驗操作的訓練有關，另一方面與教師或實驗員包辦實驗及多人實驗中75%的學生難有獨立操作的機會有關。于是我們不難理解，為什么調查結果顯示有近30%左右的學生連顯微鏡都不會正確使用。事實上，生物作為一門實驗學科，概念的建立、能力的培養、方法的形成，以及情感的激發，都離不開生物實驗。然而，75%的教師的教學只是應付考試，他們追求學生在筆試中取得高分，因而注重理論教學和習題練習，而對實驗教學重視不夠。統計發現，按教學大綱開足實驗課的學校不到4%，開設計性實驗的學校幾乎為0，而口頭實驗、黑板實驗、卷面實驗卻比比皆是，這種局面注定會貽害無窮。

二、調查結果的思考和建議

1.教師要切實更新觀念，以適應新課程教學的要求

我縣生物教學的現狀不容樂觀。造成這種局面的因素有很多，內因是最根本、最主要的。面對素質教育的深入人心和新課程改革的全面啟動，教師自己要加強學習，切實更新教育思想，轉變教育觀念，客觀地、科學地、理性地反思自己在化學教育教學中的角色，從而不斷調整、鞏固、充實和提高，適應新課程改革的要求。教師不能期待教育行政部門的輪訓，應該立足于自己的崗位，通過教學創新、對口聽課、教研專題活動、系統的教育理論學習、教育教學雜志的閱讀和論文撰寫等方面的實踐，切實提高自己的業務素質。

2.優化生物課堂教學，向45分鐘要效益

學校是教師成長的搖籃，是教師培訓工作的主要承擔方。教師在教育教學、人才培養、科學研究、教學改革、學校建設、繼續教育等方面的工作，學校必須給予足夠的支持。學校要努力為教師進行教學研究和繼續教育，營造相互激勵、相互支持的環境。要積極倡導校本教研的開展，發展校際間的交流與合作，鼓勵教師結合自己在教學中存在的問題進行針對性的、富有實效性的課題研究，并在人力、物力和財力上給予大力支持，從而確保教師素質的提高。

3.突出生物學科特點，加強生物實驗教學

實驗教學需要理論做基礎，而它又使理論得到驗證、應用、鞏固和升華，是理論教學所無法替代的。因此教師要認真做好演示實驗，創造一切條件完成大綱規定的學生實驗，并把某些非實驗的知識創造性地改成學生探究性實驗，組織和指導學生開展生物實驗課外活動。這樣不但可以加深和鞏固學生的理論知識，培養創新能力，更重要的是可以潛移默化地陶冶學生嚴謹求實的科學作風，以及鍥而不舍、不畏艱險、頑強拼搏的精神，使學生能將各種理論知識與科學實踐相結合，獲得解決實際問題的能力，啟迪學生探索創新精神，發展綜合潛在能力。另外，實驗室必須設置專職實驗員，保證他們的政治素質和業務水平較高，建立健全實驗室規章制度，杜絕教師、學生對儀器藥品的浪費。改善生物實驗員和生物教師的待遇，落實他們的勞保福利等。