畢業設計過程中大學生創新能力培養的探索

路培等

摘 要： 通過參與教學體系改革實踐，探索在以科研任務為依托的畢業設計過程中培養大學生創新能力的途徑和方法。在實踐性教學的畢業設計教學過程中，立足科學理論，引導學生主動探索，為培養大學本科生創新精神和實踐能力提供一條可供參考的研究模式。

關鍵詞： 畢業設計 大學生 創新能力

1.引言

大學本科畢業設計是高校對大學教學四年教育成果的綜合檢驗，是培養學生創新精神和創新能力的重要手段[1]。由于高校持續擴招，教學投入不足，管理工作不到位，教育改革深化，專業課程縮減等因素，學生缺乏實踐教學環節訓練，畢業設計只是草草應付，沒有發揮其在培養學生綜合運用知識發現問題并解決問題能力方面的作用，這種狀況極大影響高校創新人才目標實現。

2.大學本科畢業設計現狀與問題分析

本文在對已有研究進行整理和分析的基礎上，對大學本科畢業設計現狀及存在問題，從學生和教師兩個方面闡述。

2.1從學生角度

2.1.1選題不合理。

目前我國大部分高校在著手進行畢業設計選題時，仍采取約束性選題方式。畢業設計選題通常先由指導教師擬定，然后由學生在此很小范圍內選擇。選題設計缺乏創新，有的指導教師給出的選題過大，遠遠超出本科生的能力和所學專業知識范圍；而有的教師給出的選題過窄致使學生難以發揮或施展能力[2]。在這些給出的選題里，真實課題只占很小比例，有的教師只采用虛擬、模擬性課題，這類課題選擇忽視對學生創新能力的切實培養。

2.1.2被動接受，消極等待。

畢業設計應該由指導教師引導學生盡快迅速進入正確角色，找到著手畢業設計的切入點，以發揮自己的主觀能動作用。部分指導教師越俎代庖，將自己的想法強加于學生之上，學生從期待指導到依賴指導，畢業設計流于形式，必然不利于畢業生獨立工作能力培養，不利于今后走向社會，在自己的工作崗位開展科研和工程設計活動。

2.2從教師角度

2.2.1指導教師投入不足。

畢業設計期間，指導教師起舉足輕重的作用。在我國高等學校普遍擴招以后，由于學生數目急劇增加，導致師資力量在一定程度上匱乏，進而畢業設計指導過程中一名指導教師要帶多名學生。另外，由于大多數教師身兼教學和科研雙重任務，因此指導教師精力無法保證，也有部分青年教師由于缺乏園林工程實踐背景和指導經驗，對學生的畢業設計指導只能是心有余而力不足，還有部分老師缺乏責任感，不能有效監管學生，因此放松對學生的要求，導致學生對畢業設計在潛意識中形成僥幸過關心理，嚴重阻礙畢業設計質量提升。

2.2.2監控措施不力。

有效監控措施在畢業設計質量提升中發揮著重要保障作用[3]。在畢業設計過程中，有些學校沒有建立嚴格的監控環節，是導致畢業設計質量下滑的原因；也有部分學校雖然建立了較為完善的畢業設計工作規范，但卻僅停留在書面文章上，沒有落到實處，或因為執行不力，因此規范形同虛設。而這正是培養具有創新能力人才的必要條件，因此應大力加強監控措施，并在執行中嚴格遵照監控措施。

3.畢業設計教學全過程分析

就現實情況來看，衡水學院畢業設計安排在第7、8學期進行，學生面臨找工作和考研等壓力的影響，致使畢業設計過程匆匆進行、草草收場，畢業設計往往難保質量，科研意識難以培養，創新能力嚴重缺失。鑒于此，本文以大學本科畢業設計為主線，以課題研究和項目設計作為教學切入點，在畢業設計過程中，以科研任務為依托，創設一種類似園林項目實訓的情境或者途徑，在獲取知識的過程中掌握科學研究方法，并通過教師的引導及合理完整歸納和總結，將學生畢業設計過程中用到的科學方法和思維脈絡清晰展現，引導學生融會貫通地學習，讓學生在研究性教學過程中感受成功的體驗，并通過研究性教學培養學生的創新能力，同時為畢業設計質量提升提供可供參考的模式。

3.1成立團隊

指導教師的角色定位于組織者、參與者、指導者。在團隊成立初期，先與參與研究的幾名同學做深入交流。由于傳統授受學習模式缺乏具體實踐和訓練，學生通常對畢業設計存在一定認識上的誤區。有的認為畢業設計不過是一種套路，有的認為畢業證只是一份好工作的敲門磚罷了，至于畢業設計是否科學規范、有無具體工程實踐具體操作，個人是否具備創新能力則沒有表現出應有的思想及態度?？佳型瑢W更多的是對時間沖突和是否占用學習時間的顧慮?？傮w來說，絕大部分學生并沒有認識到畢業設計提高他們綜合素質的重要性，輕視畢業設計對培養他們創新能力、提高他們綜合素質的真正意義。

2.2確定選題

在對學生基本情況進行全面了解和具體分析之后，對每位學生掌握的專業知識的深度和廣度及工作能力的強弱基本有一個清晰認識，因人而異地設置不同選題，如國際競賽或全國競賽等挑戰性課題、有一定深度的科研性課題及來自實際項目的操作性課題，讓學生根據自己的興趣和學科基礎選擇課題方向，然后師生共同商議確定選題。公布選題的同時，向學生提出明確畢業設計的教學任務和考核方式，并提出具體要求。學生在確定選題方向后，開始獨立完成搜集資料、大量閱讀文獻的工作。在這個過程中，學生往往表現出焦躁和迷茫的情緒，因為學生在校期間已經習慣傳統被動式學習方式，對自主性新的學習方法普遍感覺無所適從，摸不著頭緒。對自己動手通過圖書館和網絡獲得相關文獻資料感到棘手，不習慣主動獲取新知識。針對獨立工作能力和自主學習能力缺乏現狀，指導老師應積極引導，首先將文獻查閱相關方法教授學生，并推薦一些好的網站和資料，鼓勵他們逐步克服學習惰性，并要求學生在自學過程中相互交流學習心得，培養獨立收集和獲取信息的能力，為下一階段工作奠定基礎。

3.3選題方案論證

大四第一個學期定期組織學生以小組為單位研討課題執行方案，查閱相關資料，承擔文獻檢索與翻譯、參加學術論壇，制訂課題研究方案，提出創新點，完成開題報告。經過一個學期的訓練之后，學生逐步掌握一定的研究方法，并在開題報告中大膽提出自己的設想，同時通過研討學習有效促進學生合作態度的培養。

3.4實施畢業設計研究

進入大四第二學期后，學生獨立工作能力會明顯增強。在教師指導和團隊幫助下，逐步完善一草、二草、三草，方案日趨完善豐滿，然后定期進行相關課題研討和深入學術討論，如團隊對設計方案的互評、對效果圖的繪制方法技巧的研討，對展板設計的交流，相互扶持、共同商議，最終形成設計結果。

3.5成果展示

課題完成后，學生繪制展板形成畢業設計，并以論文答辯形式向其他同學和老師展示研究結果。這個階段學生已經具備相應的科研能力，畢業設計凝聚著自己的研究創新成果，因此成就感強烈，并在答辯中普遍取得較高成績。

4.結語

畢業設計是園林專業教學工作中的重要環節，是檢驗學生學業質量的重要途徑。畢業設計教學應重視科學選題、過程管理和教學方法的不斷探索和研究。本文所談為近年來筆者在指導畢業設計教學實踐中的一點體會，希望能使園林專業畢業設計指導和管理工作更科學有效。

參考文獻：

[1]黃世亮，許珊.畢業設計存在問題及其改革設想[J].山東師大學報（自然科學版），2001（2）：203-205.

[2]陳丹華.工科專業畢業設計的質量控制有效措施[J].中國科技信息，2005（9）：122-123.

[3]曹亮功.從建筑職業看建筑教育[J].建筑學報，2005（2）：76-77.

基金項目：衡水學院2014年度教育教學改革與研究項目（jg2014044），河北省教育科學研究“十二五”規劃2014年度課題（1412062）。