在專業技能訓練中培養大學生創新能力的探索與實踐

韓金玲等

摘 要： 創新能力是當今時代對人才培養的要求。專業技能訓練課程是發揮創新性的重要平臺，我國很多高校已在專業技能訓練中實施創新能力培養模式。作者根據學校具體情況，通過集體討論和參考其他院校成功經驗，初步探索了能增強大學生創新能力的專業技能訓練教學內容、教學形式、考核評價形式和方法，并展開了實施。實踐證明，改革后的專業技能訓練極大地增強了學生的創新意識和創新能力。

關鍵詞： 專業技能訓練 大學生 創新能力

一、大學生創新能力培養的重要性

創新能力是二十一世紀知識型時代和信息時代對人才培養的要求。隨著經濟全球化和知識經濟浪潮的推進，社會對創新人才的素質和能力提出更高的要求，培養高素質創新人才已成為各國高等教育人才培養的共識。美國、日本等發達國家及歐盟都非常重視創新人才的培養，提出了創新人才培養計劃，以增強國家的創新競爭力[1]。在我國，黨和國家領導人曾經多次指出科技創新對國家發展的重要性。江澤民同志1995年在全國科學技術大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林?！秉h和國家第四代領導人之一溫家寶同志在中科院視察時指出：“科技是國民經濟發展的重要支撐，科技創新是增強經濟競爭力的關鍵，戰略高科技對科技能力的提升和相關產業的發展具有極大的帶動作用?！?/p>

中國當代大學生，其中有許多人重理論而輕實踐，因循守舊而不注重科技創新能力的培養。事實上，科技創新能力的重要性已經獲得普遍的社會認知，甚至已經成為人才取舍的標準之一。當代大學生要想在求職過程中覓得一個理想的職位，培養自身科技創新能力是關鍵之一。

二、專業技能訓練的含義與意義

專業技能訓練是一種實踐教學課程，其重點是“技能”。具體而言，是指學生應該具備哪些與專業相同或相近的能力，并如何將這些能力應用在就業、深造等各個方面。當然，能力的培養不是一朝一夕就能實現的，是一個循序漸進的過程，這就是“訓練”體現的含義。專業技能訓練是學生理論聯系實際，增強理論知識、提高專業實踐技能、發揮創造性的重要平臺，在現代高等教育、人才培養過程中有非常重要的積極作用。專業技能訓練不僅是整個教學體系的重要環節，而且是連接知識與實踐、實踐與創新，并使理論知識向更高階段發展的重要橋梁。

三、專業技能訓練中大學生創新能力培養的探索

目前很多高校積極進行專業技能訓練教學改革，從素質教育入手，以學生為主體，通過實驗、試驗、教學基地實訓等一系列教學內容和形式改革，提高學生的學習興趣和積極主動性，達到提高實踐能力、培養創新型人才的目的[2]-[4]。

我校生命科技學院植物生產類專業是農學、植物科學與技術和植物保護三個專業的總稱，在第1-3學期，學生不分專業，第4學期，學生根據自己的興趣進行專業分流。我院的專業技能訓練是從第2學期至第4學期，共三個學期，植物生產類專業的專業技能訓練跨越2個合班學期，1個分流后的學期。經過農學、植物科學與技術和植物保護三個專業的教師集體討論，并參考其他院校成功經驗，進行植物生產類專業技能訓練課程改革，初步探索能增強大學生創新能力的專業技能訓練教學內容、教學形式、考核評價形式和方法。

（一）增設和擴大創新性教學內容和比例。

由于在當今農業機械化條件下，傳統的田間手工操作基本被淘汰（除落后地區和小面積科研需要），而且隨著科技的進步，農業機械化、自動化將是農業發展的必然趨勢。因此，以現代農業機械的選用與調試取代傳統手工農具的操作與使用。簡化栽培是當今種植農業的主流，因此刪除田間管理中中耕、除草等內容，增設綜合性、設計性內容，如作物成熟度鑒定、測產及生產效能分析，節水種植技術設計與評價。一些項目雖然名稱沒變，但改變了組織形式，充分調動了學生的積極主動性和創造性（后有具體組織形式的詳述）。高新技術不斷應用于現代農業之中，如當今世界農業發展的新潮流——精準農業，是由信息技術支持的根據空間變異，定位、定時、定量實施一整套現代化農事操作技術與管理的系統，包括全球定位系統、農田信息采集系統、農田遙感監測系統、農田地理信息系統、農業專家系統、智能化農機具系統、環境監測系統、系統集成、網絡化管理系統和培訓系統十個系統。教師和學生應與時俱進，了解甚至掌握先進的現代農業生產管理技術，因此，在有條件的情況下，應增設現代農業模式及先進管理技術相關內容的實踐或觀摩，利用現代高新技術激發學生學習的積極性和創新意識。

（二）改革教學方法，實施“教為主導，學為主體”的自主式教學。

創新教育不同于一般的教育，“創新”是無法教授的，創新教育不過是培養創造思維、創新精神和創新人才的一種活動。創新教育成功的關鍵在于能否充分調動受教育者的主觀能動性[5]。為此，在教學過程中，注意以學生為主體，實施“教為主導，學為主體”的自主式教學，充分調動學生進入積極的思維狀態，使他們的學習興趣和主動性得以激發，由單純“被動實驗”過程變為“積極思維”創造的過程教學。我校植物生產類學生來源于職業高中，在高中時積累了一些專業知識。因此，我們改變傳統教師講解并示范、學生模仿操作的教學方式，實施“教為主導，學為主體”的自主式教學?，F以“主要作物種子識別及真偽鑒定方法”為例進行詳述，首先學生根據先前所學專業知識進行種子識別和真偽鑒定，識別和真偽鑒定方法可自由選擇，也可充分發揮想象力和創造力改良或創新方法。在進行過程中，教師可根據情況進行指導和啟發，并不斷對具有創新意識的同學進行鼓勵和表揚。自主過程完成后教師對學生的完成情況進行總結和評價，對學生在完成任務過程中出現的問題及教學內容進行總結和補充，對所有具有創新的學生再次進行表揚。通過這種自主式教學，充分調動學生的積極性和主動性，并發揮學生的想象力和創造力，從而培養學生勇于探索的創新精神。

（三）改革課程考核評價形式和方法。

先前的專業技能訓練考核和評價全部由教師完成；由于專業技能訓練是實踐性課程，其標準是根據學生在操作過程中的認真程度（0.2）（括號內為權重，以下同）、實際操作能力（0.4）、完成情況（0.1）、工作態度（0.2）和出勤情況（0.1）進行綜合評定。這樣的考核評價形式使學生比較被動，而且教師的主觀性較強，在學生較多的情況下，有時無法非?？陀^的評價每一位學生。因此，為調動每一位學生的積極主動性和創新性，改革原有評價形式，采用自我評價、同學評價和教師評價相結合的形式，尤其對具有創新意識的學生進行積極評價。在綜合評價基礎上，學生進行自我打分。在考核內容和標準上進行改革，增加自主性識別或操作過程及創新能力的評分，具體內容及標準如下表。

四、專業技能訓練中培養大學生創新能力的實踐效果

經過一屆學生三個學期完整的專業技能訓練課程的實施，專業技能訓練改革取得良好的效果。

（一）提高學生學習的積極性和主動性。

通過調查發現，80%的大學生認為終于擠過獨木橋，進入大學，不用再認真學習，這使他們的學習態度比較消極，而且絕大學生缺乏學習目標，對自己的未來比較茫然，甚至大四學生不知道自己想找什么工作、能做什么工作。尤其我校植物生類學生80%來自農村，對農村和農業有一種歧視和偏見，雖然選擇該專業，但只想獲得學歷和學位，而不愿從事本專業，他們學習非常消極和被動。通過改革專業技能訓練教學內容和教學形式，發現學生對高新技術有一定的好奇和求知欲，對農業和農學有一些新的認識。在教學過程中，教師不斷與他們分享一些在農業上成功創業的例子和先進的農業技術，這提高了學生學習的興趣。通過自主式教學組織形式，學生的積極性和主動性大大提高。

（二）增強學生創新意識。

心理學研究表明，要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，為他們提供自由開放的空間，營造愉悅寬松的學習氛圍[6]。學生主動參與，敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而營造自主學習的激勵氛圍。通過“教為主導，學為主體”的自主式教學形式的實施，發現學生有求知和創新的欲望。在教師完全放開且對學生充滿信任、足夠的寬松的教學環境下，學生慢慢地活躍起來，從最初羞澀提出先前所學相關方法，到各抒己見，最后積極地發揮想象力和創造力，積極地提出一些新奇的想法。通過一年半這種教學形式的專業技能訓練，極大地增強學生的創新意識。如在“現代農業機械的選用與調試”內容進行時，學生提出能不能讓拖拉機也能升降，在進行套作時不會影響前茬作物。對此，教師給出了極高的表揚和鼓勵，目前我國已研制出底盤較高且能升降的拖拉機。

（三）提高學生的動手能力。

學生積極性、主動性和創新意識提高后，在專業技能訓練過程中，學生變被動為主動，積極主動進行操作。如在“現代農業機械的選用與調試”內容進行時，學生一個個迫不及待地跳上拖拉機試著用自己的方法進行配套機械的調試。通過專業技能訓練，學生的動手能力得到極大的提高。

參考文獻：

[1]路甬祥.造就創新人才是建設創新型國家的關鍵[J].中國科學院院刊，2006，21（3）：177-182.

[2]孔麗英，梁漢昌.加強專業技能訓練，培養創新型人才[J].肇慶學院學報，2011，32（5）：8-10.

[3]方治軍，黃春輝，辜青青，等.植物生產類專業大學生創新能力培養的探討[J].江西農業學報，2010，22（10）：184-185.

[4]朱昌蘭，李保同，徐小彪，等.植物生產類專業創新型人才培養模式探索——基于江西農業大學國家級實驗教學示范中心的改革實踐[J].學科與專業建設，2012，（3）：71-74.

[5]陳一勝，梁禮明.強化專業技能訓練促進學生創新能力培養[J].南方冶金學院學報，2004，25（3）：46-47.

[6]劉丹.學中創新我能行——論學生課堂中創新能力的養成[J].讀與寫（教育教學刊），2010，7（3）：103.

基金項目：國家級專業綜合改革試點項目——植物科學與技術專業；2012年河北省高等教育教學改革研究項目——二級學院科學發展體系及綜合改革模式研究（編號：2012GJJG095）；2013年河北省高校首批綜合改革試點單位研究成果（批文：冀教高〔2013〕41號）；河北科技師范學院教改課題（編號：JYYB201204）。

通訊作者：宋士清