在單元化結構教學中提升語文學科育人價值

沈花

隨著我們對教材研讀的不斷深入，單元化主題教學也隨之逐步深入。如果我們能想明白一個主題單元的內在聯系，有主題、有方向性地教學抱成團的一篇篇課文，不僅能提高課文的教學效果，更能幫助我們挖掘課文所特有的教學內容，實現以往單篇課文教學不能實現的內容生長，從而提升語文學科的育人價值。

下面就以二年級下冊第六單元寫人類課文為例，來談談怎樣圍繞主題，將單篇課文抱成團，實現教結構——學結構——用結構這個學習過程，在單元化結構教學中提升語文學科的育人價值。

一、同類主題課文在年段學習中的節點價值

本單元屬于寫人類課型這一大整體中的一環，尤其在二下，是往三年級順利過渡中的重要一坡，整個寫人類課文在之前的鋪墊如下述。

由上表中體現，二下的學生已經多次接觸寫人類課文，在老師不斷的教學中，他們已經能初步感受到一旦一篇課文中寫到人，寫到這個人發生的一件或幾件事時，往往就能從這個人物身上學到一些東西。這只是懵懂的認識，孩子們也許已經有了意識，但不一定明確。而一旦到三年級，就要求孩子自己從閱讀中思考獲得文中主人公所表現的品質。二下正好是這個要求遞增的轉折點，借助本單元的課文，也能實現這個轉折。

二、主題單元在抱團學習中的引領價值

這一單元以“勤學”為主題，從第一篇摘譯《孟子》中的《學棋》開始，闡明學貴以專的道理，下面《“黑板”跑了》《晚上的“太陽”》《“閃光的金子”》，直至練習六中“讀讀背背”的成語積累，也都始終圍繞勤學這一主題。

一旦主題確定，在教學中，大方向就不會偏頗，目標相對也比較明確。引導孩子們徜徉在這單元四篇課文中，與安培、愛迪生做伴，從他們身上學習可貴的品質，而且從育人價值的角度來說，這些文章不同的人物，有利于學生從不同時期的人物、不同身份的人物身上得到感悟。

課題是一課靈魂的集中體現，針對課題來質疑，圍繞課題來學文都是很好的方法，尤其在寫人類的課文，課題往往就是這個人物所表現的最核心的事件所在，因此，在本單元的課文中，從如此有特色的四個課題身上，我們可以嘗試一種新的學習寫人類課文的結構模式，概括地說就是“以題入手理課文，品讀言行感品質”。所謂“以題入手理課文”就是從課題質疑引發系列深度探究的線索，將課文講述的整個故事能夠理清脈絡，將人物所做的事能有序道來。而“品讀言行感品質”則是抓文中的中心句，人物的動作、語言，通過補白、替換、對比等閱讀方法，感悟文中人物的美好品性。

三、學法延續在單元推進中的生長價值

四篇課文，《學棋》是新單元的開始，新主題的提出。在這篇課文的教學中，主要是幫助孩子圍繞課題質疑提問。單就“學棋”二字，引發如下思考。

一是誰學棋？跟誰學棋？涉及了人物。

二是學什么棋？怎樣學的？涉及了具體事情。

三是學的結果如何？有沒有值得我們記取的什么道理？涉及了故事所要體現的主題。

針對課題的提問能力是這節課成功與否的關鍵，學生是否在質疑這個能力點上有所提升，則是老師在備課時要充分預設的。

緊接著，《“黑板”跑了》和《晚上的“太陽”》兩課就是對前面所學思路的一個鞏固過程，如果說《學棋》一課重在教師教思路，那么這兩篇課文則應該是這個思路逐漸被學生接受，然后嘗試運用的過程。

比如《“黑板”跑了》一課，讀題后可以讓學生模仿《學棋》一課的學習方法，暢所欲言地提問，教師認真傾聽，合適應答，有效歸納是推進課堂進程的保障。對于學生五花八門的提問，教師要能夠歸納提升，逐步引導學生明確該怎么提問；同時，學生五花八門的提問，也是教師接下來教學資源的生成處。在學生的提問中過渡學文，既解決學生的疑問，又是應學生需求，他們在品讀句子中，更加有目標了，對關鍵詞句就會變得比較敏感，人物形象也就在詞句品讀中逐步具體形象了起來?！锻砩系摹疤枴薄芬晃膶W習時，老師的扶可以更少些，將課堂更多地開放給學生去提問，去找答案，在答案交流中品讀人物品質。

《“閃光的金子”》是這個單元的收官，也是對這一類課文思路教學的驗收之文，是學生用學法的一種體現。如果夠大膽的話，有了前面三篇課文的鋪墊，這一篇課文完全可以放手讓學生自己學，小組內用學過的思路來讀課文，小組代表來講述本小組的學習成果和心得。

這是一個特點很鮮明的單元，與此配套的補充閱讀也是鞏固學習效果的很好方法，尋找相關文章，拓展閱讀，會更有成效。

最后，借用練習六中的成語進行點撥提升，整個單元渾然一體，有起步有點睛。同時這個整體又是小學階段學寫人類課文的一部分。以點帶面，多面合成一個立體。

各篇不同的課文有其不同的特色，各個不同的主題單元又有不同的學習模式。理清單元的主題展開思路，能有效組織教學，并進一步提升學科所特有的育人價值。

作者簡介：江蘇省常州市局前街小學教育集團語文教師。