變“形象工程”為“惠民工程”

姚默

[摘 要]分組討論教學法是教師指導學生合作學習，促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學方法，深得廣大教師的喜愛，但在實施的過程中存在很多問題。筆者結合自身的學習和實踐，對分組討論教學法在高中歷史課堂的運用中出現的問題進行分析，對分組討論教學法應持有的理念及要求、方法進行了探討，以提高歷史課堂教學效率，促進學生發展。

[關鍵詞]分組討論教學法 主動學習 合作 高中歷史

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

隨著新課程改革的不斷深入，教育理念的不斷更新，為了充分提高課堂教學效率，發揮學生的主體作用，真正全面提升學生的能力和素質，廣大教師大膽創新，嘗試新的教學模式。研究性學習、合作探究性學習、興趣小組等教學模式、方法應運而生。分組討論教學法也是一部分教師比較喜歡使用的教學方法，尤其在一些公開課、匯報課、展示課上，大家更是樂此不疲。

所謂的分組討論教學法就是在教師的指導下，學生分成若干個小組，圍繞教學中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種教學方法。分組討論教學法是對傳統教學法的突破和補充，它有著重大的意義。

一、分組討論教學法的作用

1.有利于激發學生自主學習的熱情和興趣

在分組討論下，每位學生都能夠親自體驗到學習知識的過程，改變原來“被動挨打”的局面，更重要的是在小組內有分工，有任務，小組內、小組間還有討論?！耙獜姟?、“好勝”是人的本性，更是年輕學生的本性。誰不愿意通過完成小組任務來證明自己？誰不想在爭論中獲勝？誰不想把問題闡述得更深刻？于是學生有了壓力、動力，其學習積極性得到了調動，學習興趣也得到了很好的激發。

2.有利于加強學生相互交流溝通能力，促使全體學生共同成長與發展

實行分組討論，小組內無論哪個知識層面上的學生，在這樣一個民主平等的氛圍中，都樂于進行獨立思考，并充分發表自己的觀點，生生之間共同探討，相互啟發，相互促進，優勢互補，這就使更多學生的個性得到發展，其主動性和創造性得到發揮。所以分組討論模式非常有利于面向全體，促使學生健康人格和社會成員意識的形成。

3.搭建學生樂于展現自我的平臺，提高學生的語言表達能力

在傳統的教學模式中，往往是教師一言堂，有的怕影響教學進度，基本不提問或很少提問。且敢于回答問題和能回答問題的，多半是一些成績好的或外向大膽的學生，其他大部分學生實現自我的需要沒法得到滿足。但是在分組討論式教學模式下，可以使全體學生最大限度地參與學習活動。小組討論因每組人數少，學生心理壓力小，氣氛活躍、民主、平等、和諧，每個學生會很自然地帶著自己的認識傾向、思考方式和價值觀念參與到集體討論中。學生十分樂意進行交流，傾聽、思考他人的觀點并進行反思，從而更有效地完成對知識的把握。學生發言、交流、爭論多了，膽子大了，思維清晰了，語言表達能力也逐步增強了。而且分組討論教學法還是增強班集體凝聚力和競爭力，創建和諧、民主班級的重要渠道之一。

由于分組討論教學法有這么多的優點，因此許多教師都在教學中不斷嘗試，尤其在公開課上采取這種教學方法。使用這種教學方法的課堂看起來學生學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，給人產生很不錯的印象。但是這樣的課聽了幾節后，筆者深深地感到在熱鬧的背后需要改進的東西太多?，F在一些教師使用的分組討論教學法沒有真正實現以學生為主體，關注每一位學生，使之得到充分發展。當然真正的課堂教學效果也很難達到，這就違背了新課程改革的初衷，沒有真正“惠民”。而且危害更深的是，長期受這種假討論的熏陶會嚴重影響學生的人生價值取向，對其成長極為不利。

二、分組討論教學法實施過程中存在的主要問題

1.所討論的問題沒有討論價值，為了討論而討論，流于形式

有些問題在教材上直接就能找到答案，根本沒有討論的價值，也鍛煉不了學生的思維能力，學生雖然按照教師的要求進行所謂的“討論”并爭相發言，形式很熱鬧，但沒有實際效果，只是浪費時間。

2.討論小組安排不科學，沒有實現全員參與，偏離了教學目標

有的是小組人數分配不合理，人數太多，座位分散，不便于討論，如有的教師將一個班五十多人，按照四列課桌分成四組進行討論，每組十四五個人，前后七八排，怎么討論？也有的教師有意或無意地將學科成績比較好的學生分在一組，將成績相對較差的分在一組，結果是成績好的組討論得熱火朝天，成績較差的組冷冷清清，匯報討論結果時也只是個別組、個別人與教師進行交流，其他組、其他人則是旁觀者。

3.學生的積極性沒有充分調動，討論時間太短，交流不深入

教師在課前沒有要求學生做準備，上課提出問題直接討論交流，這樣往往只是少數基礎好的、反應快的學生能迅速投入，而基礎差點的只能坐在那兒“看戲”。就是參與討論的學生也往往只能就事論事，討論交流不深入，思維、視野不開闊，而且常常由于受到教學時間和內容的限制，學生剛剛來了興致或討論才漸入佳境時，教師卻只能喊停。這樣的討論效果也很難保證。

4.教師也成了“局外人”，無法掌握學生的討論進度和深度，更不能引導問題向更深層發展

不知是上課教師缺乏經驗還是為了教條式地體現“學生為主體、合作學習”的理念，學生討論時他仍在講臺上楞站，站時間長了就在教室里漫無目的地走走，或象征性地巡視一下。學生討論結束也不去對學生討論的過程、結果做簡單評價，對存在問題作糾正，對討論進行補充并總結，而是“好，這個問題就這樣”就匆匆去趕下一個問題了。

5.更有甚者，少部分教師純粹在作秀，走形式，搞“形象工程”

有些教師為了在公開課上能體現新課改精神，使公開課精彩，在課前做好“精心準備”，把成績好的學生集中在兩三個組，并且把所討論問題的結果或幾種可能情況都事先給這些學生，甚至安排好大家該如何表演，如何把課堂一步步推向“高潮”，讓聽評課老師、領導“驚訝”。至于其他組、其他學生只要做好“群眾演員”和“保密人”即可，不能把“秘密”告訴聽評課老師。公開課過后則一切照舊。

三、搞好分組討論教學需要做好的主要工作

1.要轉變學生的學習觀念，讓學生逐步了解并樂于接受這種教學方法

由于長期以來課堂教學采取的是傳統的講授法，學生習慣于被動地學，對自主學習不習慣，更缺乏信心，對分組討論教學法不了解，所以教師如不首先做好學生的思想教育工作，講解分組討論的步驟流程、注意事項，闡明其對終身學習和終身發展的意義，學生還會在思想上和操作中處于被動狀態，當然達不到理想的效果。甚至還有必要做好家長的思想工作，不然會產生誤解，認為老師在瞎搞。

2.分組要科學合理均衡，小組要保持相對穩定性

正常情況下每組以五六人為宜，多了很難做到人人參與，少了討論沒有了氛圍；每個小組整體實力要差不多，學科優生、中等生及學困生比例要合理；小組內部分工要科學，要選那種不只學科成績好，而且有一定的協調組織能力，能夠在小組討論中既讓組員的長處得到發揮也要使組員的“短板”得到鍛煉的學生當組長。另外小組要穩定，不要老是變動，這有利于組內磨合，交流深入，也有利于小組間競爭。

3.教師要精心準備和籌劃討論問題，設計問題以學生能“跳一跳摘到桃子”為原則

這就要求教師既要備教材又要備學生。首先就是要對自己學生的知識儲備和能力水平有一個清楚的認識，以便于控制討論問題的難易度，對討論的過程和結果的“度”也才能把握住。當然不是所有的教學內容都需要討論，淺顯易懂的或大部分學生通過獨立思考可以解決的就沒必要討論了；對超出學生討論能力范疇的，特別是一些重要概念也不需要討論?？傊?，討論要有真正價值所在。例如在上必修二第六課《殖民擴張與世界市場的拓展》這一課時，在講授完“海上馬車夫”和“日不落帝國”這兩目后，筆者設計了一個討論題：為什么無論作為曾經的殖民大國還是歐洲大陸霸主的西班牙、荷蘭和法國都先后敗在英國這個島國之手？這個問題既有一定的難度，學生三言兩語很難說清楚，但不是太難，學生根據剛剛所學通過討論可以答出大部分。

4.教師要深入討論之中，由旁觀者變成組織者、參與者、引導者、點撥者

學生畢竟是孩子，自覺性不強，會有小部分人不積極參與，或趁機開小差甚至搗亂。教師要督促和積極鼓勵他們參與其中，對表現優秀的要及時表揚，幫助小組長維持秩序，使討論熱烈、激烈但不混亂。教師最好還要深入到某一個小組中作為一名普通成員參與討論，這樣才能對所討論的問題，在學生把握程度、討論的方向等方面有一個具體真實的掌握，對討論大方向出現偏差的做出及時的糾正。并且通過參與為下一步的點撥做準備，或根據學生討論的實際變化對之前的備課設計做出及時調整。

分組討論教學法對于大部分教師來說可能還不是太熟悉，我們在使用的過程中可能會面臨很多困難，可能會遭到一次又一次的失敗，可能感覺它不如傳統的滿堂灌得心應手。但是為了每一個學生充分、全面、持續、健康地發展，廣大教師還要為此繼續努力！

（責任編輯 龐丹丹）