芻議小學語文課堂提問的技巧

吳萍

摘 要：課堂提問是一種技巧，也是一門藝術，并且是教學中用得最多又很難用精、很難用巧的藝術，有一位教育家曾經說過："中小學教師如果不懂發問的藝術。他的教學是不易成功的。"閱讀教學全在于如何恰當地提出問題和巧妙引導學生作答"。事實上，課堂提問是老師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相，是對參差不齊、瞬息萬變的學情 的駕馭。在小學課堂教學中，提問不僅可以有效吸引學生注意力，啟發學生積極思維，引導學生正確思維，及時得到教學反饋，提供參與教學、互相討論和交流的機會。同時好的課堂提問能有效調控教學程序，提高教學效率，加深對所學知識的印象。她既是一門科學，也是一門講求策略和技巧的藝術。

關鍵詞：課堂教學；課堂提問；提問技巧

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-003-01

一、課堂提問應遵循的原則

（一）課堂提問的整體性、思考性、邏輯性原則

課堂提問要緊扣教材內容，圍繞學習目的要求，抓住關鍵問題進行思考。問題必須符合小學生思維形式與規律，設問由淺入深，邏輯嚴密。對關鍵的知識點設計具有思考性，讓學生通過自己的思維學習新知識，探究新規律，感受學習的樂趣。

（二）課堂提問的實效性原則

提問有時機、有等待。課堂提問必須符合學生的認識規律和思維特點。要弄清問題性質，使用不同層次的發問形式。每節課的提問要有總體設計，提問要把握時機，選擇突破口，要有啟發性，要適當地進行發散性提問，培養學生靈活性和創造性。問題要有的放矢，講究實效。

（三）課堂提問的靈活性、趣味性原則

教學過程是一個動態的變化過程，提問要靈活，要富有情趣和吸引力，能喚起學生的好奇心，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，為學生營造創新的思維空間。

二、要有目的的精心設計問題

在教學過程中，課堂提問必須以教學目的為指南。教師在深入鉆研教材的同 以舊導新的問題，使學生通過問題解答逐步突破重點、難點，把握知識要領，掌握所學內容，使學生從解答問題中享受到獲取新知識的樂趣。

有效的課堂提問會使學生目標明確且具體化，而目標明確又是推動學生主動學習和克服困難的內在動力，這也正是新課改所倡導的教學理念。

三、要多層次、多方位、多角度的提問

在教學中善于巧妙提問是我們教師必須具備的基本功。在課堂提問中，教師要根據英語學科自身的特點，圍繞本節課的語言目標和教學內容，從不同的角度和方位，本著符合認識的客觀規律，巧妙地利用教材，有意識地設計出有積極意義的問題。課堂提問不要只局限于從一個角度、采用一種表達形式來表達問題，在學生能夠接受的前提下，要適當變換角度提問。除了教師問學生答模式外，也可嘗試學生問學生答或學生問教師答的形式，除了單個回答，也可用小組討論的形式回答，多方位、多角度的提問可以訓練學生思維的靈活性，同時可以活躍課堂氣氛。多提問與學生實際情況相關的問題，引起他們的興趣，達到學生主動參與活動的目的，達到師生之間、生生之間交流。

四、注意學生的個體差異，做到因人施問

由于學生的學習基礎參差不齊，因此，在設計問題時必須照顧學生的個別差異，對于不同水平的學生提出難易程度不同的問題。一般來說，難度中等偏上的問題，應先讓中等水平的學生來回答，然后再讓好學生來補充，較容易、較直觀的問題，則叫學習困難者來回答。這樣既能調動各層次學生的積極性，又能使每個學生回答完問題后，內心有成就感，有利于培養學生的自信心。

一定要注意，切忌課堂提問偏愛優等生而失去針對性，不顧問題的難易程度，總叫優等生回答，這種做法不但激不起優等生積極的思維狀態，而且使其他同學的思維處于消極狀態，不利于調動大多數學生的積極性，失去了提問的意義。面向全體學生也是新課改所倡導的教學理念。

五、合理評價，講究激勵性提問

激勵是提問的重要功能，學生答完問題，教師及時進行恰當的激勵性評價是非常必要的。教師的評價要秉承激勵性原則，對學生的回答做出客觀的有積極導向的肯定性評價，多用贊美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵的眼神和手勢，在充分肯定的基礎上坦誠指出不足，提出希望。

為了給學生以恰當的評價，一方面要給學生足夠的思考時間，另一方面要讓學生自由表達、充分表達，教師要學會傾聽，讓學生有話說。對問題回答不理想或答錯的學生，要小心呵護，要積極尋找他們在問題回答中的閃光點，并予以肯定，要充分保護他們已經比較脆弱的自尊心，切不可對他們諷刺挖苦。

當然，對問題回答中的錯誤，教師也不能無原則地贊美，其實不講原則的虛情假意式的表揚學生也是無法接受的。教師要態度和善，語言親切，誠懇地幫助他們，善意地指出他們回答中的不足，為他們指明努力的方向。特別要注意的是，教師千萬不能把提問當作懲罰學生的一種手段，其效果是適得其反的，也是與教育目標背道而馳的。

六、結語

總之，課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。作為一名數學教師應該努力探求課堂提問妙法，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花。提高課堂教學的質量。

參考文獻：

[1][德]赫爾曼·施爾著.杜立鵬譯.提問技巧.中國鐵道出版社，2010.

[2]徐娟：小學教學課堂提問的有效性研究[D]，南京師范大學，2011.

[3] 韓立福 新課程有效課堂教學行動策略 首都師范大學出版社 2006.

[4]田應庭：小學數學教師課堂提問的調查研究[D]，湖南師范大學，2013.