基于微課平臺的翻轉課堂模型

☆杜舟　王曉春

（首都師范大學，北京　100048）

基于微課平臺的翻轉課堂模型

☆杜舟王曉春

（首都師范大學，北京100048）

翻轉課堂是一種以學生為主體、教師為主導的先學后教型教學模式，但在課前及課后階段，由于缺少教師的監督，導致教學質量難以得到持續的保證。微課平臺是一種以海量微課資源為基礎的個性化網絡學習平臺，能夠通過遠程交流和在線學習記錄監控學生的學習。將微課平臺與翻轉課堂結合既為微課平臺的應用添加了新的模式，又為翻轉課堂提供了新的教學支持工具。文章通過分析國內幾個典型的微課平臺，對其學習支持功能進行深入研究，提出基于微課平臺的翻轉課堂模型并進行實踐，結果表明該模型能夠激發學生學習的積極性、主動性，提高了學習效果。

微課平臺；翻轉課堂；教學模型

一、問題的提出

最早在2007年，“翻轉課堂”被應用于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中，并受到了學生的廣泛歡迎。相比于傳統課堂，翻轉課堂最大的特點是顛倒了傳統學習流程中的知識傳授和內化兩部分，實現傳統教學模式的革新［1］。翻轉課堂教學模型的研究一直是研究的熱點，國外學者杰姬·格斯丁構建了包括體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用四個階段的環形模型［2］，強調學生通過教學活動、自我觀看教學視頻、做測驗等形式完成意義建構的過程。在我國，翻轉課堂的實踐相當多。2011年以來，重慶江津聚奎中學、廣州市海珠區第五中學、深圳南山實驗學校應用了翻轉課堂模式。山東省濰坊市昌樂一中自2013年開始進行翻轉課堂的實施，到2014年全面發展，總結出了“兩段四步十環節”的模式，獲得了良好的教學效果，是全國實踐翻轉課堂模式的先鋒。國內學者在翻轉課堂上的研究也越來越多，構建了強調“學”和“教”雙向互動且具有中國特色的太極圈模型［3］，既強調學生的“學”又強調教師的“教”。綜上所述，翻轉課堂有兩個學習階段：在課前學習階段，學生在家獨立觀看教學視頻；在課上學習階段，由教師統一指導完成作業。但翻轉課堂能否達到我們所期望的預期，很大程度上取決于我們對其的理解，以及在此基礎上的翻轉課堂模式的設計。

為讓教師能夠充分發揮翻轉課堂的優勢，筆者從現存的微課平臺出發，從學習支持的角度設計翻轉課堂的模型：在課前學習階段，方便教師搜集、制作、發放資源，監督學生的學習過程，提供學生根據自身的情況選擇學習資源、自測等個性化的學習；在課后階段，多角度地評價學習過程。在文中詳細論述了模型的構建過程及實踐中存在的問題。

二、微課平臺的特點與翻轉課堂解決上述問題的可能性

1.微課平臺的發展

微課已從青澀的“微資源構成”到“微教學過程”，發展到“微網絡課程”［4］，已擁有一些成熟的基于微課的網絡學習平臺，方便教師制作微課、上傳微課，并使用平臺上的資源，提供了各種線上活動、在線學習記錄分析以及在線測評等多種評價體系，幫助教師為學生構建個別化學習環境，從資源和服務兩個層面為學生學習提供保障，幫助學生形成新型的學習文化［5］。因此，本文在現有微課平臺的基礎之上，構建了可操作性較強的翻轉課堂模型，并在此基礎之上給出了具體的實施步驟，為翻轉課堂的實施提供一定的參考價值。

2.豐富的教學資源

云學習時代的到來，使得學習資源可以存儲于不同地區的服務器上，形成海量微課。海量微課是本平臺的學習材料，根據學習者的學習風格和特征，為這些學習材料設計有效的學習活動，學習者對學習內容的認知會更有深度［6］，滿足了學習者的學習需求，充實了微課資源的形式。學生在獨自學習的過程中，只要給每個學生足夠的時間和適合他們的教學方法，所有的學生都可以掌握所要學習的內容［7］。微課的設計風格、制作者授課風格、教學活動的不同以及基于微課的不同形式的評價都為學生的自主學習提供了多樣化的選擇。每個微課由小的知識點以教學活動組織與相關測試構成。微課資源的設計模型將學習材料標準化，利用關系數據庫進行管理，包括ID序列、微課時長、微課的關鍵詞、知識點所屬的科目、知識點所屬的年級、微課制作者、微課描述，與此微課相關的知識、難易度，以及相關活動構成。

3.監督機制

依托于信息技術有效的學習支持能夠在學習者進行非正式的自我學習、自我反思、意義建構中發揮巨大的作用。微課平臺特有的監督機制包括：上網時長、瀏覽過的課程、學習完成的課程、測驗程度等學習記錄，能夠以圖像和數據展示學習者的學習過程和學習結果。圖像形象化了整個翻轉課堂中學生的學習過程，數據量化了學習結果，給教師提供更精準的個別調控的依據。能夠更好地督促學習者持續地學習，以真實的數據幫助學習者自我調整學習狀態。

三、現有流行微課平臺對翻轉課堂支持分析

從學習者的角度出發，給予學習者足夠自主、個性化的學習一直是教育者所追求的最佳教育狀態，為輔助翻轉課堂的進行，技術的介入能夠促進這一目標的實現。微課平臺特有的優勢對翻轉課堂來說是一個良好的學習環境。從本質上講，微課平臺是為促進微課應用而開發的一種網絡學習平臺，積極地為學生和教師創造了良好的網絡學習環境，給學生帶來正面的影響。本文選取了當前比較流行的5大微課平臺：泰微課［8］、微課教學資源共建平臺［9］、九龍微課學習中心［10］、微課網［11］、微講臺［12］，對其共有功能進行了梳理。為支持翻轉課堂不同階段的學習，在結合微課平臺所共有功能的基礎上，將微課平臺的功能劃分為三類：第一類是微課平臺中支持自學的功能，用于學生課前自學；第二類是平臺的交互與評價功能，在課前，學生通過相互交流解決部分問題；第三類是平臺中的學習記錄功能，為教師進行課堂教學活動設計提供依據，也為學生進一步深化學習提供支持。具體如表1所示。

表1　支撐翻轉課堂的微課平臺功能劃分

1.微課自學

微課平臺中支持自學的功能為學生的自我學習提供了良好的學習體驗，學生和教師在平臺上注冊并進行身份認證。微課平臺上的資源是開放的，為教師提供了微課開發工具，教師可親自制作微課并上傳至平臺。微課平臺也為教師提供自我組卷和錄入題庫的功能，給予教師自由管理教學資源的權限。學生可以根據微課搜索功能找到教師發布的微課進行學習，并通過相應的測試題進行自我檢驗。所有平臺均是基于云教育服務的，支持電腦、平板、手機等多終端的學習。

2.交流互動

微課平臺中，交流互動功能是在學生自學的基礎上，為學生提供相互學習交流的機會，使學生能夠對于前一部分未掌握的知識進行進一步學習。每個微課平臺都設有在線答疑功能，但具體的名稱不一致，通過同伴交流互助，學生間及時糾正錯誤認知，提高了學習效率。微課平臺還提供了小組和群組的功能，教師或學生可以通過組織群內活動，讓學生以合作探究的小組形式進行學習。

3.學習記錄分析

在微課平臺中，學習記錄分析功能幫助學生對之前所學的學習進行反思，也為教師課內的教學設計提供了依據。微課平臺都能針對學生學習的過程進行可視化分析，包括學習總時長、所學科目餅狀分析圖和答題情況統計等功能。目前來看，這個功能還不夠完善，還未實現多個角度的學習分析，例如：學生哪個時間段為學習高峰，哪個時間段的學習效率最高，哪些知識點掌握得較好、哪些知識點掌握得較差，等等。希望隨著未來學習分析技術及大數據技術的發展，可視化的學習記錄分析能夠給教師、學生、家長以及教育管理者四個教育參與者不同角度的數據分析。

從上述分析可以看出：在課前，學生通過注冊就可以學習平臺上的微課資源，通過在線問答、群組等功能完成學習內容的初步內化；在課中，教師通過提前查看學生的學習記錄，有針對性地組織教學?，F有微課平臺的功能實現了對于微課資源的統一管理、對學生自主學習的支持、對學生的學習行為的記錄以及教師的教學設計的支持等功能，足以滿足翻轉課堂的教學需求。

四、基于微課平臺的翻轉課堂模型設計

微課平臺的功能能夠支撐起翻轉課堂，但要想有效地利用現有的微課平臺進行翻轉課堂教學還需要一個系統的模型。筆者在國內外學者眾多的模型研究基礎上，依據微課平臺的功能和翻轉課堂的教學流程，以學生的學習為主線，構建了基于微課平臺的翻轉課堂模型（如圖1）。

圖1　基于微課平臺的翻轉課堂模型

依據前文理論分析的三階段劃分，可以看出：前兩個階段是可以獨立于課堂，建立在課外的基于微課平臺的學習，最后的鞏固深化需要平臺的學習記錄數據作為教師教學設計的依據，從而有針對性地進行課堂教學。

1.自學自測

教師需要根據學生原有的認知結構，設計及制作微課，并對學生掌握的情況做好相應的預測。同時，編撰與微課配套的測驗。

學生需要登陸微課平臺，查看教師指定的微課，并學習微課內容。微課觀看完成后，學生要做測試以便檢驗學習效果。

2.互助交流

教師要根據學生的討論情況適時發起討論并組織群組內的活動，及時回復學生的提問，啟發式地推進學生對于知識的認知進度。

學生學習了微課并做了測驗，但對有些即使看過解答后還弄不明白的錯題可以與群中的伙伴進行討論，如果還未取得良好的效果，學生就可以去貼吧發帖求助；如果學生通過討論明白問題的所在，也可以查看貼吧中其他學生有什么問題自己是可以解答的以進行回帖。在這個階段，學生可以通過解答他人的問題鞏固強化已掌握的知識，對于未掌握的知識通過提問提升了自己對于問題的思考能力。

3.鞏固深化

平臺自動記錄學生前兩個階段的學習行為，形成學生的學習記錄檔案袋。教師通過查看學習記錄檔案，針對學生的問題，通過創設情景和小組討論的形式對問題和知識進行深化探究，激發學生對于知識的渴求和積極思考。

學生通過參與教師的課堂活動對知識進一步鞏固分化，弄懂自己沒有掌握的知識點，加深對已掌握的知識的理解，完成對于知識的意義建構，形成新認知。

五、翻轉課堂實踐

在北京順義區對此模型進行了實踐，在實踐過程中，對參與的教師和學生進行調查與分析。

1.教師方面

與傳統的課堂相比，翻轉課堂需要教師付出更多的努力。首先，教師要具備一定的信息技術能力，能夠快速地找到制作微課所需的資料，并通過微課制作工具制作出微課成品。其次，對學生是否能夠通過自主學習掌握微課的學習內容，教師要能作出相應的預測。目前，對于翻轉課堂的研究還不夠成熟，具體到實際操作中哪些課程能夠翻轉，哪些內容適合翻轉還需要專家的指導以及實踐來驗證，同時，教師對微課的選擇要有足夠的眼光。最后，翻轉課堂的絕對設計者是教師，在課前，要有充分的教學設計，教學設計從課內延伸到課外；在實施中，要及時利用平臺關注每個學生的學習狀態，及時發現學生遇到的問題，總結學生在課前所遇到的共有問題，從而使課堂變得更加有效。

2.學生方面

利用微課平臺進行學習，對于學生也有較高要求，不僅要有很強的自我約束力和勇于克服困難的毅力，還要有足夠的好奇心以及較強的學習能力，同時，基本的信息素養以及良好的計算機操作能力也是必不可少的。

以上是保障翻轉課堂能夠順利實施要滿足的基本要素。從實施情況來看，學習的效果與學生的基本素養有很大關系。優秀的學生熱衷于翻轉課堂模式，能夠獲取更多的知識，喜歡這種學習方式。而自制力較差、學習能力不強的學生，無法獨自完成課前學習，更傾向于老師的面授。面對這種問題，我們認為，作為聯系教師和學生之間的紐帶，家長也應該參與到學生的課前學習過程中，幫助教師監督學生學習，并給予指導。所以，要完成基于微課平臺的翻轉課堂實施，離不開教師、學生和家長的共同努力。

六、結束語

翻轉課堂教學模式給予了學生更多的關注，能充分發揮學生的主觀能動性。微課平臺讓學生的學習進度和學習狀態變得可以把控，排名、積分等功能激勵學生變被動學習為主動學習。微課平臺為學生提供了足夠的教學資源和包括在線測驗、在線討論、推薦課程、素質拓展、群組活動等豐富的教學活動，同時，記錄下學生的學習情況，以可視化的分析呈現在教師和學生面前，以便幫助教師在翻轉課堂的課堂學習中了解其弱點并對癥下藥。本文建立的基于微課平臺的翻轉課堂模型，既充分發揮了微課平臺促進學生自主學習的功能，也為翻轉課堂的有效實施提供技術保障，加深翻轉課堂對教學的影響，有利于革新傳統教育觀念。

［1］沈書生，劉強，謝同祥.一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式［J］.中國電化教育，2013，（12）：107-111.

［2］Talbert R.Inverting the linear algebra classroom［EB/OL］. http：//prezi.com/dz0rbky6tam/inverting-the-linear-algebraclassroom/.

［3］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013，（01）：58-64.

［4］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013，（04）：36-42.

［5］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，（04）：46-51.

［6］余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計［J］.開放教育研究，2014，（01）：100-110.

［7］寧本濤.“翻轉課堂”的基本圖景與問題審視［J］.現代教育技術，2014，（12）：64-69.

［8］泰微課［EB/OL］.http：//www.taiweike.cn/.

［9］微課教學資源共建平臺［EB/OL］. http：//weike.tzjyxx.gov.cn/weike/.

［10］九龍微課［EB/OL］.http：//wkc.cqjljy.com.cn/.

［11］微課［EB/OL］.http：//www.vko.cn/.

［12］微講臺［EB/OL］.http：//www.weijiangtai.com/.

［編輯：昌曙平］

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1671-7503（2015）11-0014-04