大學生網絡心理危機評估量表的編制

張淑娟，朱振東

（阜陽師范學院教育學院，安徽阜陽 236041）

大學生網絡心理危機評估量表的編制

張淑娟，朱振東

（阜陽師范學院教育學院，安徽阜陽 236041）

為了科學地評估網絡使用給大學生帶來心理危機的嚴重程度，做好網絡心理危機干預之前的預警工作，本研究選取阜陽師范學院325名大學生為被試，通過前期開放式問卷調查、預測、項目分析、因素分析、專家效度分析等一系列標準化程序，最終確定大學生網絡心理危機評估量表的58道題目和3大維度，即認知危機維度、情緒危機維度和行為危機維度，該量表對大學生網絡心理危機的嚴重程度能做出初步的、較準確的評估.

大學生；網絡心理危機；評估量表

調查表明，大學生每天上網時間1小時以上的占83.5%，其中上網3小時以上的占調查總數的31.7%.網絡給大學生的生活和學習帶來了很大的便利，其所特有的即時互動性、匿名性、集群凝聚性、共鳴感等也符合大學生心理發展特征的各種特性，這些特性使大學生更加傾向于在網絡上發泄情緒、分享心情、表達思想.大學生徜徉于網絡社會，難免會遇到各類突發性事件，如網絡游戲成癮、網絡購物狂、網絡黑客、網絡詐騙、網戀、網絡道德失范等問題，面對這些突發性網絡問題，大學生傳統的適應機制和應對方式往往不起太大作用，產生生活、學習以及心理上的不平衡狀態，出現一些身體上的不適感，如頭痛、失眠等，情緒上則被各種不良情緒侵占，如恐懼、抑郁、焦慮等，在認知上則會伴隨注意力不集中、記憶力明顯下降、缺乏基本的辨別能力、不合理認知、認知偏向悲觀消極等，甚至愈演愈烈出現思維紊亂和行為失常，更有甚者直接導致當事大學生自殺或傷人.此類體驗就是我們所說的網絡心理危機.

1 大學生網絡心理危機評估量表編制的意義

近年來，由網絡心理危機導致的各種突發惡性事件層出不窮.如溫州某女大學生小范在小店購物時偷竊一件衣服，后被店主查到偷竊視頻，對其進行網絡人肉搜索，造成小范同學壓力過大，跳河自殺.另外，還有某男大學生小王因酷愛槍支，在網上購買了高仿槍支并隨身攜帶，某天因為打水排隊和另一男大學生發生沖突，隨即掏出手槍威脅，對方也不示弱打110報警，后小王被刑事拘留，小王稱不知道網上購買并使用高仿槍支是違法的，網絡相關法律意識的淡薄給其自身及家人帶來巨大傷害.大學生網民是網絡使用大軍中的主力群體，網絡使用不當給大學生造成的心理危機逐漸成為關注的焦點，網絡也成為影響很多大學生心理健康的始作俑者.為了更科學地評估網絡使用給大學生帶來心理危機的嚴重程度，做好網絡心理危機干預之前的預警工作，本研究選取阜陽師范學院部分大學生為被試，以探討大學生網絡心理危機評估量表的編制程序.

2 大學生網絡心理危機評估量表編制前期工作

該量表的編制以認知、情感、行為三維度評估模型為基礎，結合開放式調查問卷的調查結果，構建了大學生網絡心理危機量表的框架.綜合前期128份有效開放式調查問卷的調查結果，對大學生被試關于網絡引起的心理危機在認知、情感、行為上產生的異常反應進行整理、歸類及概率統計，得到如下結果：認知危機主要包括：思維障礙、注意力品質不良、意識缺失、感知麻痹；情感危機主要包括：信息檢索焦慮、網絡安全焦慮、信息恐懼、網絡情緒異常；行為危機主要包括：網絡依賴、網上過激行為、網上欺騙、網絡色情、網絡侵犯、視覺冒犯等.

在前期開放式問卷調查的基礎上，自編相關項目，編制時盡可能做到不用專業術語、用詞大眾化、表達普遍化，并取不同背景（包括專業、網絡愛好等）下學生所共有的常見行為，避免因未經歷過或不知如何回答而造成測驗結果的虛假性；在一個題目中只準包含一個問題，不允許包含兩層不同內容的句子；盡量使用肯定句，避免誤解題意，避免“社會贊許效應”；同一維度的問題盡量不排列在一起等.同時參考心理危機量表（如SCL-90等）、網絡心理量表、信息焦慮量表等，最終編制70條項目，組成初步的大學生網絡心理危機評估問卷，問卷須在15分鐘內憑第一印象快速完成，整個問卷包括三個分問卷，即認知危機問卷、情感危機問卷和行為危機問卷，其中屬于認知危機的項目有23個，分別用r1-r23表示，屬于情感危機的項目有26個，分別用q1-q28表示，屬于行為危機的項目有21個，分別用x1-x21表示.總體上采用李克特5點評分方法，每個項目按照危機的嚴重程度有“0無”、“1輕度”、“2中度”“3重度”“4嚴重”5個選項，項目的排序隨機分布，個別項目采用反向計分以避免重復測試引起的慣性反應，通過被試最后得分相加，得出分數越高者表明被測者網絡心理危機嚴重程度越大，另外，問卷之前還有個人人口統計學資料的相關介紹，包括性別、專業類型、生源地、自評成績和網絡使用情況等.

3 大學生網絡心理危機評估量表的預測

本研究預測的對象是阜陽師范學院在校經常接觸并使用網絡的大學生用戶，抽取從大一到大四不同專業的學生作為預測對象，其中專業包括：文學、數學與統計、物理與電子工程、外國語、計算機與信息工程、工商、經濟、政法、歷史文化與旅游、生物與食品工程、化學與材料工程、音樂、美術、體育等，發放問卷共325份，收回有效問卷共294份，使用SPSS社會統計學軟件進行分析.

3.1 項目分析

項目分析主要是根據測試結果對組成測題的各個題目進行分析，從而評價題目的好壞，并將未達到顯著標準的題項予以刪除，從而完善量表.本研究主要應用項目分析中的CR值，即臨界比，是根據測驗總分區分出高分組與低分組后，再求高低二組在每個題項的平均差異顯著性，如果項目與總分的相關系數顯著性高，則網絡心理危機嚴重的被試所得分數就很高，相反，網絡心理危機程度低被試的分數就會低，否則該項目就沒有太大的鑒別力，可以考慮刪除.具體描述如表1.

表1 題總相關系數較低的項目

由于以上8個題目題總相關系數未達到顯著性，予以刪除.除此以外，其余題項均達到顯著性，且顯著性水平均在.001之上，表示其余題項均能鑒別出不同危機受害者的反應程度.

3.2 因素分析

因素分析的目的在于檢驗量表的“建構效度”，目的是把多個很難解釋，而彼此有關的變量，轉化成少數有概念化意義而彼此獨立性大的因素.［1］

表2 KMO and Bartlett's test

由上表可知，KMO系數為0.923，Bartlett's球形檢驗統計量為1.314，顯著性水平已達到0.001的水平，表示非常適合做因素分析.

對量表中的所有項目進行因素分析，將抽取的因素數量控制在3個，結果發現，所抽取的3個公共因子特征值都在1之上，表示是比較合理的抽取，累計解釋變異量為55.497%，結構明確，與之前設定的三大維度比較擬合，具體如表3.

表3 探索性因素分析結果：解釋的總方差

3.3 最終題目的確定

在前面項目分析和因素分析的基礎上，再剔除一些共同度低于0.2和因素負荷數小于0.4的項目，共剔除12道題目，剩余58個題目形成最終的大學生網絡心理危機量表，具體如表4所示.

因素一共包含27個項目，可以看出，大部分題項都是以x開頭（即行為方面），最初設定的行為危機分量表題項是從x1-x21，在項目分析及轉軸后，剔除了x5、r21項目，又將原本情緒危機分量表的部分項目如q6、q9、q13、q14、q16、q18、q20、q22、q26劃分到行為危機方面，故因素一最終確定為網絡行為危機，主要內容是大學生在網絡行為方面出現的一些網絡成癮、網絡盜竊犯罪、網絡欺騙、網絡不良用語、網絡游戲、逃避現實交往以及由于網絡使用不當造成身體不適、行為失常等.

表4 因素所含項目一覽表

因素二共包含18個項目，可以看出，大部分題項都是以r開頭（即認知方面），最初設定的認知危機分量表題項是從r1-r23，在項目分析及轉軸后，剔除了r1、r14、r5等項目，又加進了原本情緒危機分量表的部分項目如q3、q5、q7、q10、q12、q24，故因素二最終確定為網絡認知危機，主要內容包括注意力品質不良、思維鈍化、信息消化不良、感知覺麻弊、意識喪失、認知脫離現實空想化等.

因素三包含13個項目，可以看出，大部分題項都是以q開頭（即情緒方面），最初設定的情緒危機分量表題項是從q1-q26，在項目分析及轉軸后，剔除了q2、q11、q19、q23、x2項目，又加進原本認知危機分量表和行為危機分量表中的部分項目如x6、x7、r13、r20、r22、r23項目，故因素三最終確定為網絡情緒危機，主要內容包括網絡安全焦慮、信息恐懼、信息檢索焦慮、信息過載迷茫、情緒異?；?

4 大學生網絡心理危機評估量表維度框架最終確定

經過預測、項目分析、因素分析、專家效度等一系列科學的量表制定程序，完成了大學生網絡心理危機初始量表的修整，并在前期基礎上進一步完善保留的項目，調整部分題目的描述及順序，最終確立了大學生網絡心理危機量表由58道題目、3個子維度組成，即認知危機維度、情緒危機維度和行為危機維度，認知危機量表有18個題目，主要內容包括：思維障礙、注意力品質不良、意識缺失、感知麻痹；情感危機量表有13個題目，主要內容包括：信息檢索焦慮、網絡安全焦慮、信息恐懼、網絡情緒異常；行為危機量表有27個題目，主要內容包括：網絡依賴、網上過激行為、網上欺騙、網絡色情、網絡侵犯、視覺冒犯等.

〔1〕曹錦丹.信息焦慮編制及其信效度檢驗［J］.圖書情報工作，2011（1）：29-32.

〔2〕吳明隆.SPSS統計應用實務［M］.科學出版社，2003.62-85.

〔3〕馮聰.大學生網絡信息危機量表的設計與應用研究［D］.江蘇師范大學，2012.6.

〔4〕郭永剛.國外學校危機干預綜述［J］.浙江教育學院學報，2008（1）：59-63.

〔5〕張本鈕，林麗華.大學生心理危機干預體系和運行機制的研究與實踐［J］.福建師范大學福清分校學報，2008（1）：97-100.

B844.2

A

1673-260X（2015）05-0193-03

阜陽師范學院2014年度校級教學研究項目“地方高校網絡心理危機干預模式的構建”（2014JYXM23）的階段性研究成果；安徽省大學生創新訓練項目“大學生網絡心理危機干預模式研究”（AH201410371062）的階段性研究成果