借力電子書包開展數學互動課堂教學研究*
——以小學數學《面積單位的認識》為例

文燕 麗 劉 軍

借力電子書包開展數學互動課堂教學研究*
——以小學數學《面積單位的認識》為例

文燕 麗 劉 軍

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出：要加快教育信息化進程。信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略。電子書包的應用無疑將推動教育信息化的發展。電子書包絕不是將書本裝進電腦那樣簡單，抑或再裝進練習題庫等，將書本、題海等資源電腦化。電子書包除了為學生提供更加豐富的學習資源，其強大的軟件環境將傳統課堂轉為“電子課堂”外，還能解決當前學習環境中難以解決的問題。

成都市是玉林小學的辦學主張是“讓校園成為生命成長的樂園”。我們的課堂觀是要把兒童放在首位，讓兒童擁有生命成長感。由于電子書包能全面記錄學生的學習過程和學習效果；能支持教師掌握學情、開展差異化教學；支持學生全員參與學習過程且反饋及時；能為教學管理提供大量的課堂原始數據等，基于對課堂、對學生的關注，對現有課堂的教學效益和課堂的教學充分反饋、互動方面進行考慮，選擇借力電子書包這個學習平臺，開展互動課堂教學的研究。

以九年義務教育課程標準教材北師大版小學數學三年級下冊《 量一量（面積單位的認識）》課堂教學實錄片段為例，來介紹電子書包的教學應用情況。

1.新授環節互動操作 使抽象知識形象化

活動設計1：建立面積單位的必要性。

利用圖形計算器，讓學生把數學書封面拖到方格上面量一量，然后填空。

圖1

【設計意圖】通過電子書包圖形計算器的功能，全班學生拖動數學書封面到不同的方格中去測量，學生在充分的互動體驗中去觀察、思考：為什么相同數學書的封面，卻出現了不同的測量結果。正是由于用來測量的方格大小不一樣，這樣讓學生在互動體驗操作中直觀地建立統一面積單位的必要性。

活動設計2：認識1平方厘米。

在教授了1平方厘米的定義、讀法、寫法，孩子們能夠在紙上畫、剪1平方厘米，并能找到生活中的1平方厘米基礎上，老師利用電子書包的圖形計算器功能，讓學生估算然后測量圖形面積。

圖2

結束任務后，運用電子書包隨機抽答的功能選擇三個學生匯報。

【設計意圖】通過一系列的活動，注重學生的實踐體驗，引導學生操作、觀察、交流、以兒童為首位，鼓勵學生發表自己的見解，引導學生在活動中經歷數學知識的形成過程。并重視估測活動的過程，發展學生空間觀念。在擺、估、量環節，使用電子書包中的圖形計算器功能，學生先用自己的方法進行估測，再在平板電腦上拖動1平方厘米的小方格進行測量，互動課件誘導學生高級思維活動。并在此思維活動中加深對1平方厘米的認識。

2.合作學習環節互動操作 讓每個孩子參與其中

交互系統的設計是電子書包學習環境設計的重點，是電子書包對傳統學習環境顛覆性的改革。班級授課一對多形式，傳統課堂教師很難顧及學生的個別情況。通過交互功能的實現，教師能在最短時間內了解學生對知識的掌握情況，及時調整教學，給予個別學生特殊指導！學生學習過程不再是被動接受教師講授的知識內容，而是小組進行合作學習，小組內互相交流學習收獲并向全班展示收獲。

活動設計3：小組合作學習，認識1平方分米。讓組長帶領學員自學1平方分米。

從1平方分米的定義、讀法、寫法——建立表象——找、說生活中的1平方分米——操作測量組長桌面的面積大約有多少平方分米開展小組合作學習。

圖3

圖4

通過電子書包的記錄、拍照功能，上傳小組合作學習的題單。

【設計意圖】在認識1平方厘米基礎上，學生小組合作學習，認識1平方分米。定義、讀法、寫法—建立表象——找、說——操作測量。組內成員分工合作，人人有事做。有助于使抽象的面積單位在學生的思維中變得直觀、具體。通過自主學習，小組合作學習，電子書包的記錄拍照功能，展示小組合作學習成果。通過電子書包營造多種方式的競爭氛圍，課堂學習記錄可以隨時看到。

3.練習環節及時反饋與統計 有效提高課堂效率

數學課做練習的幾率相對較大，這時候電子書包的互動題板系統就為教學提供了強大的支持，利用該系統可以即時在線答題，并對答題情況進行打分，以幫助學生檢測學習質量，進行自我分析。教師會在需要做題的時候將題目發送至學生電子書包，學生接受到題目后開始答題，也可以設置答題時間，會在屏幕的右上角顯示，完成時間視教學情況而定。學生答題結束后點擊“提交”按鈕就可提交，這時電子書包會給你自動訂正，并標記錯誤的題目。

全班成功提交后，電子書包會將統計結果反饋。反饋是教學中重要的部分，學生通過測試答題可進行自我反饋，教師的反饋則來自于對所有學生的學習成果分析，以便清晰的掌握教學情況，合理調整教學進度，完善教學效果。電子書包系統將學生們的完成情況進行統計，并對每道題的正確、錯誤進行歸類，在電子白板上顯示，給予教師明確的數據參考，根據反饋結果對教學進行優化改進。學生不僅知道自己的完成成績，也能跟全班同學做比較，以便找出之間的差距，增加學習的動力。

“用電子書包做數學題，就像玩游戲一樣，我們都很喜歡”。本校一位學生上完此節數學課后如是說，同學們課后對之前的課堂內容津津樂道。

電子書包互動題板的即時測試和統計反饋系統，節省了課堂時間，提高了課堂效率，最重要的是每一個學生都有自我評價的機會并能直觀的參照全班的完成結果。這種學習方式讓學生更多的思考，更多的動手操作，自主學習能夠更大程度的發揮。

電子書包的優勢是能全面記錄學生的學習過程和學習效果。支持教師掌握學情、了解學生是否全員參與學習過程且及時反饋，開展差異化教學；并且能為教學管理提供大量的課堂原始數據。

課后，通過問卷的形式，對本班40名孩子關于電子書包的使用情況進行了調查，得出了以下的結論。

題號內容結論非常同意同意中立不同意1 在課堂中運用電子書包，能夠激發我對課程內容的學習興趣 78% 22% 2 在課堂中運用電子書包，能夠使我更加輕松、愉快地學習 93% 6% 1% 3 在課堂中運用電子書包，能夠提高我的學習效率 82% 15% 2% 1% 4 在課堂中運用電子書包，能夠更加促進我的個性化學習 76% 14%7% 3% 5 在課堂中運用電子書包，能夠更加促進我們的小組合作學習 90% 10% 6 在課堂中運用電子書包，能夠使我更快地完成課堂中的學習任務 93% 5% 2% 7 在課堂中運用電子書包，能夠使我得到及時反饋 100% 8 我喜歡在課堂中運用電子書包進行學習 94% 6%

從以上調查表可以看出，使用電子書包帶給課堂的效益主要有：

（1）課堂學習狀態的改變。學生一改以往的愁眉苦臉，尤其是后進孩子，他們在緊張刺激的競爭當中，在老師發送的表揚當中，在一陣陣歡呼聲中完成了知識的整理與復習。

（2）課堂互動時間大大增加，教學有效時間有效濃縮。在這堂課中，教師借助電子書包設計了豐富多彩的互動教學活動；拖動、平移、自主學習、拍照上傳等，在學生的動手操作中突破一個個知識點。通過電子書包的隨機抽答、搶答、表揚等功能，讓孩子們在輕松的環境下學習，并有成功的體驗。而電子書包提供的難易程度不同的題目，也讓每位學生有自主選擇的空間，為教師實施因材施教和個性化教學提供可能，拓展練習為學生提供了展示空間，滿足了學生的情感需求。把體驗的時間還給學生，把質疑的機會還給學生。電子書包使數字環境下的互動教學更加便捷、豐富，有效濃縮了教學的有效時間。

（3）及時反饋并統計，課堂作業及時反饋，學習反饋自動記錄，統計分析結果圖表化呈現，并能進行學習成長曲線。練習中學生沒掌握的知識電子書包自動收錄到每一個孩子自己的錯題本。練習結束后，他們只要打開自己的錯題本，對自己出錯的知識點進行再次強化即可，不再需要教師在課后機械、重復地進行批閱。

同時，基于本節課的課堂作業完成情況，學生在“認識平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，初步學會用面積單位測量物體的表面積和平面圖形的大小”這個教學目標的達成度為95%以上，在重難點“能選擇正確合適的面積單位測量物體表面或平面圖形的大小”這個內容上，基于電子書包的及時反饋統計評價功能，本班學生的首次正確率達到76%，在訂正后的二次評價中，本班學生的正確率達到100%。

電子書包的長遠目標是實現學生的個性化學習，在信息技術與教育高度融合的全新學習環境下，突破了傳統課堂教學、學校教育的局限，拓展了教與學發展的空間，為互動教學帶來全新的體驗。［5］

通過對電子書包在課堂教學中的實際應用，筆者認為：教學內容的設計要充分考慮到對學生發現問題、提出問題、解決問題能力的培養；課堂互動的設計要在教師可掌控的范圍內，盡量實現個性化互動教學，充分發揮學生的主體地位；互動題板的設計要調動學生參與到相應題目中，充分發揮系統的統計和管理功能。

我們希望，利用電子書包提供的工具與學科有效對接，為孩子們提供一個互動、開放、個性、探究的學習情境，為學生多角度、全方位學習思考提供支架，盡可能多地給學生提供提出問題的機會，促進孩子們反思所知及其過程、建構知識。

［1］ 邸曉偉.“一對一數字化學習”是推動教育變革的催化劑［N］.中國電腦教育報，2011（8）.

［2］ 鄭金洲.互動教學［M］.福建:福建教育出版社，2005.

［3］ 王曉飛.探索信息化條件下學習方式新變革［N］.中國教育報，2011（6）.

燕麗，碩士，小學高級。成都市玉林小學，610041

劉軍，講師，碩士生導師。首都師范大學教育技術系，100048

本文受全國教育信息技術研究“十二五”規劃2013年度重點課題《凌云諾亞舟互動學習系統環境構建及其教學創新應用模式研究》（編號：136120977）；北京高校青年英才計劃項目《電子書包與數學教學深層整合模式與策略研究——以首都數學基礎教育為例》支持。