分組并行項目教學法在中職實訓教學中的應用

文楊 哲 田 玲

分組并行項目教學法在中職實訓教學中的應用

文楊 哲 田 玲

所謂分組并行項目教學法，是以具體的、有價值的產品或項目作為教學載體，并根據現有教學資源進行整合，適時進行教學分組、教學合并，使學生通過主動和全面的學習，完成并行任務，達到腦力勞動和體力勞動統一的教學方法。教學法教學的優勢在于，既能強化以“項目為主導、教師為主線、學生為主體”的教學模式，又能充分利用現有的教學資源，將重點知識進行細化、分解在單個的任務中，將單一的零件加工最終轉換為團隊合作的共同制作項目，通過小組間合作、分組和并行完成整個教學任務。

車工和鉗工是中職機械加工專業重要的實訓課。課程最終教學目標是靈活運用所學知識和技能，形成熟練、準確、規范的操作行為；養成良好的職業素養及團隊合作的精神，從而提升綜合職業崗位能力。而在傳統的車工和鉗工實訓教學中，存在的問題有：

1.傳統教學方法單一

在以往的車工和鉗工實訓課堂上，主要應用“滿堂灌”或“一問一答式”和“機械訓練式”等傳統的方法教學。教師講授知識，學生被動接受知識，這種“填鴨式”教學方法難以發揮學生的主觀能動性，在長達一年的教學時間里，學生很容易失去對實訓課的學習興趣。

2.大班化教學難度大

在傳統的大班教學模式下，因受到教學時間、班級人數和學?，F有資源設備的制約，大班實訓教學難度很大。以車工實訓為例，班級48人，12臺普通車床，約4名學生操作一臺機床。在實訓教學中，學生的動手率低下，專業技能水平提高緩慢，嚴重影響課程的教學進度和教學質量。

3.團結協作意識不強

在車工和鉗工實訓課上，學員間缺乏有效溝通和相互學習的能力，學生在遇到問題時，往往選擇請教老師，或直接按照自己的理解操作，致使加工工件合格率偏低。在中職機械加工專業新課改的大背景下，以及企業對人才自身素養的要求不斷提高，在實訓課堂上如何培養學生的團隊精神顯得尤為重要。

因此，筆者根據中職學校實訓課的特點和現有的資源設備，以及學生的素質狀況，在車工和鉗工實訓課上應用分組并行項目教學法教學具有有效可操作性，并取得了良好的教學成效。

下面以2013學年第一學期機械加工專業高一某班學生在車工、鉗工課上制作“拳擊手”車鉗組合項目為例，介紹分組并行項目教學法在實訓教學中具體的應用。

教學背景：教學場地在普通加工實訓基地，基地配置的多媒體教室2間，普通車床12臺，鉗工工作臺24位。車工和鉗工雙師型教師各1人，每節課40分鐘，每周課時8節。

分組情況：全班共48名學生，分車工A、銑工B兩大組，每組24人，再由A組中2位車工學生與B組中2位鉗工學生組成項目制作小組，共分為12個小組。具體教學實施過程如下：

1.創設情境

通過多媒體投影儀或真實項目向學生展示歷屆學生完成的優秀作品，學生學習興趣馬上就調動起來了，紛紛表示很想自己也能完成拳擊手項目的制作。課堂上引導小組間進行觀察、交流、討論項目和分解項目（圖1所示為拳擊手項目）。

圖1 拳擊手

2.信息收集

通過小組分析、討論后，由組長和組內成員共同收集和匯總加工項目的相關信息。例如拳擊手項目中哪些零件屬于普通車削加工部分，哪些零件是用鉗工制作完成。在制作拳擊手項目時，都需要掌握哪些車削加工和鉗工的理論知識和操作技能。

3.制定計劃

制定項目學習進度表等教學實施指導性文件是項目順利開展的根本保障。車鉗組合拳擊手項目學習計劃分6個階段，共36課時，具體制定項目學習計劃見表1。

表1 拳擊手項目實施進度計劃

表1（續）

4.項目實施

項目實施階段，普車組每2位同學一臺普通車床學習普車技能，加工拳擊手的頭和身體，1位指導教師負責12臺機床的學習與訓練；鉗工組每位同學一個工位學習鉗工技能，加工拳擊手的左腿、左臂、右腿和右臂，并對車加工完成的拳擊手的頭、身體進行攻、套螺紋等加工，1位指導教師負責24位同學的鉗工學習與訓練。兩個工種的同學完成各零件加工后，全班同學合成整體，以小組為單位開展產品組裝、作品展示等工作。在操作中，學生感到最難的是配合精度的控制。在這個過程中，教師一定要做好安全操作指引，引導、鼓勵、幫助學生解決配合過程中遇到的困難，并給出適當的建議，讓學生自己解決問題，培養學生解決問題的能力。

5.作品評價

拳擊手終于制作好了，學生們都非常高興。在最后一堂課，教師要求以小組為單位，向大家展示自己的作品，講述作品的制作流程。教師和其他小組成員根據制作拳擊手的評價標準進行評價。教師根據小組評價表結合作品做出點評，指出作品的優點和缺點，以及如何解決存在的問題。學生通過完成這次學習任務，具備了利用團隊的力量解決實際存在的問題，并對產品加工的流程有了深刻的印象。

6.教學拓展

在本次學習任務的實施過程中，因為是制作自己感興趣的東西，學生懷著極高的興趣來參與。行之則悟之，因此，在學習過程中，學生能真正領悟理論知識的要點，通過自己的努力突破重點和難點，并取得成功的喜悅。也有極個別對學習失去信心的學生在小組合作中表現出對其他成員的依賴，缺乏主動性。這類學生還需要教師多鼓勵、多引導，逐漸培養出他們的學習興趣。

1.分組并行項目教學強烈地激發了學生的學習興趣

在實訓教學中實施分組并行項目教學法后，學生由個體零件的加工轉化為綜合項目的制作。在采用分組并行項目教學時，可以很好地激發學生好奇心和學習興趣，在活躍、輕松課堂氣氛里，學生可以很好地發揮想象力，拓寬自身發散思維，從而逐步改善了同學們對傳統課堂教學的認知。在學生的實訓報告中這樣寫道：“我發現我對普通加工課越來越感興趣了，因為在普通加工過程中，我們每個人都有了用武之地，我們團隊制作的涼亭項目獲得了創新制作一等獎，大家很是興奮，也對今后的學習充滿了信心”。

2.分組并行項目教學有效地培養了學生的動手能力

采用分組并行項目教學法教學后，學生通過參與設計項目、信息收集、計劃決策、實施、評價等環節的學習，改變了傳統普通加工技術課堂中分方向的教學模式。在分組并行學習過程中，每個學生都有機會參與到項目的制作、工藝流程的制定，每個學生都能夠充分的利用教學時間和現有的教學資源，提升了自身普通加工技能水平。在通過一學期的創新與實踐，在期末的技能達標上，成績較以往有明顯進步。表2為2012和2013級，普通加工組合項目實施前后技能達標成績分析對比。

表2 普通加工技能達標成績分析比較

3.分組并行項目教學充分地激活了學生的創新思維

在車工和鉗工實訓教學中，筆者感到最難的往往就是培養學生的凝聚力和激發學生的創造力。在采用分組并行項目教學可以引導學生進行小組討論和集體討論，集思廣益，能促使學生對課題產生自己的見解，通過師生間、學生間的相互激勵引發連鎖反應，從而使學生獲得大量的構想信息。經過組合和改進，能夠使學生在不斷修改的過程中，領會普通加工技術的原理，并能獨立操作普通機床、解決普通加工操作中遇到的困難。在師生共同合作努力下，同學們先后開發了輪式坦克和古典炮等車、鉗組合項目（圖2和圖3），進而豐富教學內容，有效地激發學生的創造思維。

圖2 輪式坦克

圖3 古典炮

在中職機械加工專業車、鉗實訓教學中應用分組并行項目教學法，既可解決當前職業學校普通專業課大班制教學所帶來的教學資源不足、實習周期長、教學時間緊張等弊端，又可以讓學生在實施項目過程中，通過兩種技術的交叉學習，獲取更多的知識，提升了學習興趣。在教學項目完成的同時，學生的自學能力得到了培養，主觀能動性得到了提升，充分激發了他們的求知欲，達到了提高課堂教學質量的目的。

［1］ 姜大源.職業教育學基本問題的思考（二）［J］. 職業技術教育，2006（4）:5-11.

［2］ 王玲，陳軍.專業綜合型項目教學法在實踐中應用的研究［J］.中國職業技術教育，2007（7）:18-20.

楊哲，本科，中教一級。田玲，本科，中教一級。浙江省平湖市職業中專，314200