體育課堂教學改革的生命化研究范式

鄧若鋒　劉再貴　馬曉敏　謝卓鋒

（1.廣東省廣州增城中學，511300；2.云南省易門縣職業高級中學，651100；

3.浙江省吳興高級中學，313000；4.首都師范大學附屬桂林實驗中學，541199）

體育課堂教學改革的生命化研究范式

鄧若鋒1劉再貴2馬曉敏3謝卓鋒4

（1.廣東省廣州增城中學，511300；2.云南省易門縣職業高級中學，651100；

3.浙江省吳興高級中學，313000；4.首都師范大學附屬桂林實驗中學，541199）

進行體育課堂教學改革，有太多的教學理論和實踐問題需要研究。而教學研究只有在一定的研究范式之上，才能保證其教學研究的科學性和實用性。本文站在一線教師的立場，從發展和完善體育課程教學出發，以提高課堂教學質量為切入點，通過對體育教學研究范式內涵的認識和理解，分析目前體育教學實踐中教學研究范式存在的問題，探討有效實施課程標準、提高課堂教學質量所需要的教學研究范式。

一、體育教學研究范式的基本認識

現今社會上流行“范兒”的語詞和行為現象。文藝娛樂明星有其“范”，競技娛樂明星有其“范”，科學研究工作更有其“范”。這種“范”要與時俱進，不然“范”就會老化過時，明星就會少了“粉絲”，名流就會“落伍”，科研工作都就出不了成果。這種“范”引申到各行各業的系統內，就會形成一種典范的形式、樣式或模式來進行思維活動，用書面語詞“范式”來標記。分析社會、文學創作、科學研究、哲學思考都有其范式，進而形成了各學科各種各樣的研究范式。體育教學作為一種學科課程教學活動，有其教學研究的范式，為了認識和研究體育教學研究范式，筆者在本文將體育教學研究范式理解為：體育教學研究者在研究體育教學過程中所共同遵循的體育教學研究理念、研究規范以及具體研究操作的總和。研究的理念、研究的規范、研究的操作是體育教學研究范式的三個基本要素。

（一）體育教學研究的理念

體育教學研究范式的理念是對體育教學研究的看法和思想，對體育教學研究現象進行分析、綜合、判斷、推理的認識活動過程。體育教學研究理念的形成需要一定的條件和過程。第一，要對“體育是什么”的問題有一定的認識和理解，面對目前體育名詞概念術語比較混亂的現狀，要有自己的認知結論。如果分不清體育、運動、競技、娛樂這些基本的概念，就很難形成正確的體育教學研究理念。第二，是體育教學研究的價值觀，即體育教學研究要解決的具體教學問題，要為提高體育教學質量服務，要為發展和完善體育學科服務。第三，要有體育教學的質量觀。一切體育教學研究都是為提高教學質量服務，如果沒有一定的體育教學質量觀，這種教學研究很難為提高教學質量的實踐報務。從目前提高體育教學質量的實踐需要來看，體育教學質量觀應具備這樣的特質：“價值取向體現生命化教育的內涵，以促進學生的全面發展作為目的，以適應社會的需要規劃教材內容，以過程和結果結合作為評價手段，以內外力相結合作為質量的保障?！保?］

（二）體育教學研究的規范

在體育教學研究過程中，其研究的規范可從三個方面來理解。第一，要有共同的研究領域，即體育教學研究問題的學術領域相同，或者說體育教學研究問題所在的對象范圍相同。如，“提高體育教學質量”是一個研究領域，“高中學生的體育學習方式”也是一個研究領域。第二，要有解決問題的基本框架，也就是某一體育教學研究問題基本概念上的組織和結構。如，“提高體育教學質量”的基本框架可為：體育教學的質量觀、體育教學質量的內涵、體育教學質量的維度、體育教學質量的標準、體育教學質量的監測、提高體育教學質量的教師業務等。第三，問題的解決思路。就是在一定的研究領域和研究問題的基本框架基礎上，采用一定的研究方法、技術路線、進度安排等來解決具體的研究問題。

（三）體育教學研究的操作

體育教學研究的操作主要是采用研究方法進行實際研究?！绑w育科學研究方法有取材維、程序維、課題維?！保?］從其三個維度的結構來看，將體育教學研究方法分為獲取研究素材、規劃研究步驟、設立研究課題等3個方面。獲取研究素材的常用方法有觀察法、實驗法和假設法。規劃研究的步驟，可采用“一般思辨”、“選擇專題”、“整理素材”、“驗察修正”等步驟。獲取研究素材、規劃研究的步驟不是單一的體育教學研究方法，還需要與設立研究課題放在一起合成體育教學研究方法才能有效。

二、體育教學研究范式存在的問題

從實踐性的角度來看，體育教學研究范式服務于教學實踐，主要體現在對體育教學研究的理念、研究的規范、研究的操作等方面，依此來審視目前體育教學研究實踐中存在的問題?，F對問題現象、產生原因及對體育教學的影響進行分析。

（一）依賴實證研究的范式

1.問題現象

（1）數據分析的名目。目前各級教育行政管理部門每年要進行中小學體育教學論文的評比，形式多樣，名目繁多。從各地體育教學論文評審結果來看，大多在追求以“數據分析”的研究范式來獲取素材的現象。

（2）實驗研究的形式。要認識體育教學的規律，提高教學質量，需要用實驗研究方法進行大量的實證研究。然而，目前的體育教學研究中，在追求“數據分析的名目”之下，也熱衷于采用“實驗研究”方法進行體育教學研究。但是，體育教學的實驗研究只有實驗研究的名目和形式，其真情與實證研究的范式存在差異。將一些教學活動過程變量較難控制，需要較復雜測量工具和手段的研究內容，進行簡單粗略處理；還將難以用對比實驗進行研究的教學方式、方法和策略等內容進行對比實驗研究，其研究方法使用存在嚴重的不足。

（3）實踐需要的短缺。體育教師的專業發展和自身利益的需要，教師需要有論文來體現教學成果和業務水平。而多數體育教師，沒有進行實驗研究的能力和條件，調查研究又費時費力，于是一種非常不好的“造假”現象應運而生。在實驗設計、研究實施、研究數據、統計處理等方面進行不同程度的“造假”。特別是還要對“實驗效度”、“樣本大小”、“數據差異”等進行調整，以符合“實驗研究的科學性”。

2.產生原因

（1）表面原因：教育實驗研究方法的錯覺。實驗研究，最初是自然科學理論通向實踐的橋梁，近一兩個世紀以來，由于實驗心理學的興起，教育學家也大量嘗試將實驗方法引入所在學科的研究領域，近些年在體育教學研究之中受到重視，采用教育實驗研究方法進行體育教學的越來越多。實質上，這種體育教學的“實驗研究”，不是真正意義的“實驗”，而只是一種“準實驗”。但這種“準實驗”到了實踐中容易被看成“真實驗”，把體育教學過程難以控制的諸多變量當成是可控的，由此形成了研究方法的錯覺。體育教學過程的多變性，學生行為和認知取向的復雜性，其教學的行為是難已預設和控制的。從實驗研究的范式來看，有此體育教學研究內容是不適合進行實驗研究的。

（2）深層原因：競技科學研究范式的誘導。長期以來，把競技教育（sports education）當成是學校體育，用競技業務代替了學校體育的業務。競技運動員的訓練和培育是以獲得名次和物質利益為目的的，人的身體只是一種工具，一種用來獲取名次和利益的工具。高水平的競技者必備良好的先天條件和科學的訓練與培育。如何將一個具有良好先天條件的人訓練和培育成優秀的競技者，其過程需要用到很多科學研究的數據來進行分析。各種解剖、生理、生化指標判斷，各種身體素質、動作技術，競賽狀況分析，必須要以定量化的研究數據作為素材。因此，競技訓練與培育的實驗研究多為“真實”的科學實驗。體育教學研究跟競技訓練與培育存在本質的區別，體育教學是以身體練習為主要手段，以發展和完善學生的身體，增進健康為目的。但是在舉國體育（sports）體制之下，競技業務充斥學校體育，很自然地競技科學研究范式成了體育教學研究范式。競技科學研究與體育教學研究有共同之處，可以借鑒競技科學的研究范式。

3.形成危害

形成不了正確的體育教學研究理念，對體育教學研究沒有穩定的看法和思想，致使體育教學研究的思維混亂，造成教學研究出現錯位和失真。

（二）缺少邏輯思辨的方式

1.問題現象

（1）研究領域的錯位。體育教學研究的重點應是課堂教學。而各級各類體育科研課題指南，對體育課堂教學的選題內容較少，而且大多是從學?！绑w育（競技、運動、娛樂）”的層面來提出課題，沒有顧及體育課堂教學的發展學生身體的特殊性。再就是體育教學研究的領域分布相對混亂，對體育教學、運動訓練、競技比賽、身體娛樂分類不清楚，籠統地用學校體育一詞來代替。讓廣大一線教師不知是研究體育教學的事，還是研究競技的事，或者是娛樂的事，在這種領域不清的狀態中進行體育教學研究。

（2）哲學理念的缺失。最基本的哲學理念是真、善、美。體育教學研究是教育事業，需要奉獻、求真、創新。一些體育教學研究者只講利益，不講奉獻，以研究課題、課標解讀、學術研究、教學探討的名頭獲取利益，而不追求研究活動的實效；一些體育教學研究的教學實驗虎頭蛇尾，半年一年就見“成效”；一些體育教學研究組織者并不專業于體育教學業務，沒有一點體育教學實踐經歷的感性認識，單憑對豐富文獻資料的分析理解、判斷推理得出一些研究成果，在沒有任何相關教學實踐研究的基礎上，急于采用觀摩課的形式進行推廣。這種示范觀摩課是經過專家的精心設計，反復地預演彩排，并且集中了當地或學校的教學資源，具有強烈的表演作秀性，與教師日常教學工作相差甚遠，推廣沒有一年半載就會煙消云散。

（3）邏輯推理的荒蕪。一些體育教學研究實驗者，為了論證一種“新”方法的優越性，采用等組對比實驗設計，讓實驗組使用假設更優越的“新”方法，讓對照組使用傳統的普通方法，分別進行相同教材內容的教學，相同的實驗周期后便可見分明，而且實驗肯定是成功的，兩組成績之間存在差異是顯著的，即實驗組的學習成績優于對照組，證明“新”方法優于傳統方法。多么容易、簡捷、肯定的實驗研究。試想，自然科學中無機物實驗都不能一次成功，而對象千差萬別、過程變化多端的體育教學實驗每次都能一蹴而就。這合乎自然邏輯法則嗎？

2.產生原因

（1）表層原因：體育教學研究業務的欠缺。從上述“缺少邏輯思辨的方式”問題現象來看，不難發現這些問題現象產生的原因在于體育教學研究工作的業務素質欠缺。在教育系統中，體育教師、體育工作者低人一等的現象，盡管在高呼“德、智、體、美”全面發展的聲勢中仍然客觀存在。就教育系統整體而言，體育業界人士的教育教學基本素質是要低一些，體育教學研究者的業務存在錯位、缺失、失守也在所難免。

（2）深層原因：學科概念體系建設的滯后。體育教學研究中，“研究領域的錯位”源于對體育學科分類不清，學科分類不清源于學科的概念體系不全，概念體系不全源于體育名詞概念術語不規范?！罢軐W理念的缺失”源于對體育教學研究認識不夠，不清楚為什么而研究；對體育教學研究認識不夠，在于對體育理解有誤，說不清體育是什么?！斑壿嬐评淼幕氖彙痹谟隗w育教學研究中不重視講究邏輯法則。在我們的體育教學研究者中，對體育、運動、競技、健身、健康、身體娛樂等名詞概念術語，有多少人能說得清道得明？姚明是體育名星，聶衛平曾三次獲國家體育運動榮譽獎章，姚明的“體育”，聶衛平的“體育”，與我們學校的“體育”有什么不同？這其中的“體育”是什么？能自圓其說嗎？概念，是學科創立的起點，概念體系，是學科發展的主體框架，有什么樣的概念及其體系，就有什么樣的學科構建。面對如此混亂的學科概念體系，如何形成科學的體育教學研究范式？如何進行高質量的體育教學研究？

3.形成危害

致使體育課程改革進展緩慢，體育教學理論仍然非常貧乏，鮮有原創性成果出現，嚴重地影響體育學科的發展與完善。

（三）熱衷教學觀摩的形式

1.問題現象

（1）刻意籌備的排練。對于體育教學成果的應用、推廣，大多是用教學觀摩的形式，用示范課、研討課、公開課、檢查課、比武課的名目來進行操作。由組織者選定區域、學校、教師、教學對象、教學內容、教學方法和形式；由相應的教學專家進行具體指導，教學設計、教學過程實施都進行反復排練、預演，為形成一種樣板以起示范作用。

（2）提供樣板的失真。沒有經過教學實驗或教學實踐，單憑資料分析和邏輯推理所得教學研究成果，就急于推廣應用。熱衷于教學示范觀摩的形式，集多方教學資源，并精心預演彩排，具有極強的表演性，與廣大體育教師日常進行的體育教學存在很大的差異，顯得無比失真，這種示范只能讓廣大一線體育教師望洋興嘆。

（3）推廣應用的遠望。面對各種各樣的示范課、研討課、公開課、檢查課、比武課，這種課只能讓廣大一線教師感到高不可攀，只能是遠望。試想，一堂高中的“籃球教學課”只選40名學生，動用6臺手提電腦、2套計算機多媒體設備、80個籃球，在一個籃球場進行的教學課，能推廣應用嗎？有幾間學校、有幾位教師的日常教學能做到這樣。

2.產生原因

（1）表層原因：教學研究關注外在的形式。進行教學觀摩課的價值在于提供一種樣板，能起到示范的作用，讓大家以此為樣板，進行學習和模仿，按此樣板去進行操作。而在體育教學研究的教學觀摩活動中，很少有人關注提供什么樣的樣板。上述講到那些刻意籌備和排練的課是沒有實際意義，因為沒有普適性，成不了樣板。由于沒有真正的體育教學研究范式，不知采用什么樣的方式來推廣體育教學研究成果，只能借助于教學觀摩課的形式。

（2）深層原因：體育教學研究思維的幼稚。一些體育教學研究者對體育問題認識不清，不能從人的非特定化特性，從人的生命發展與完善的過程，將體育視為一種是發展身體、通過身體、利用身體進行的教育活動過程。于是，將根深蒂固的競技娛樂形式引申到體育教學研究中，以奧運會、全運會、省運會、市運會等的辦運動會的思維方式，將體育教學研究以觀摩課的形式進行，既示范、又研討，還比武，好不熱鬧，好不氣派。管理者年終總結好寫，基層教師也可出來見見世面。至于效果如何，反正“現在都是這樣”，反正也很少有人關心體育教學研究的效果與質量。

3.形成危害

體育課程改革效率不高，課程標準實施困難，體育教學質量難以提高。

三、體育課堂教學生命化研究范式

“體育課程作為一門年輕的學科課程，研究往往多借助于其它學科理論?！保?］特別是在以競技為主導的體育學科建設中，其教學研究范式離不開競技科學研究的理念、規范和操作方式方法，其中也借鑒了不少教育科學研究的范式。因此，目前體育教學研究的范式存在依賴實證研究、缺少邏輯思辨、熱衷教學觀摩的問題，不僅滿足不了實施課程標準、提高體育教學質量的需要，也阻礙體育學科的發展?！爱斠环N研究范式不能適應教學實踐的需要時，就需要以另一種角度，另一種眼光來研究教學問題，解釋教學現象，指導教學實踐。于是，新的研究范式在教學實踐中產生、發展而成熟?！保?］基于此，體育教學研究迫切需要新的研究范式，為體育教學研究提供理論信念、價值取向、概念系統、思維方式和技術手段。

體育教學實踐不能直接產生教學研究范式，研究范式的抽象性和概括性特性也不能直接為教學實踐服務。隨著體育教學的發展以及對學生體育學習需要的不同理解，原有的體育教學理論難以解釋或指導實踐時，就呼喚著新的體育教學理論誕生。新的體育教學理論產生需要新的立場、新的視角、新的思維、新的方法，于是新的教學研究范式就會出現。隨著對體育學科、體育課程、體育教學的認識不斷深入，當我們站在人的生命立場，以促進人的自然生命、精神生命、社會生命的發展和完善的視角，形成發展和完善人類身體教育的體育思維，選擇和設計適合于體育教學的研究方法，在此前提下，這種以生命為邏輯起點的教學信念，與發展和完善身體的思維方式規定了體育教學共同的教學理論問題和基本的研究方法，為體育教學提供了共同的解決教學問題的基本框架。

（一）生命化教學研究理念

1.生命存在的邏輯起點

“生命化教育主張教育過程合于生命過程?！保?］體育教學的對象是人，是非特定化的、未完成和不確定的人，是發展中的人，人的身體發展需要是人的一種本能，是一種自覺性存在，人需要不斷發展才適應生命的存在，體現生命的價值和意義。處在小、中、大學不同階段的學生，身體發展的需要特別突出，需要外部的條件刺激給身體帶來自覺強化和擴展，以滿足基本生存和延續的恒久性需求。因此，體育教學應與學生生命發展同行，隨順學生生命的本源，遵循生命發展的特性，提升生命的質量，完善生命的發展，以具體而真實的身體練習為載體，承載科學鍛煉身體的體育知識、技能和方法的學習、人格品質和社會適應能力的培養，發展和完善學生的身體，強化體能、增強體質、增進健康。人的體能、體質、健康指向人的生命，與生命息息相關，是生命存在不可缺少的基本條件，“生命”是思維體育教學這一存在現象的邏輯起點和歸宿點。

2.發展身體的學科本質

體育是發展和完善人類身體的教育，是教育的重要組成部分，是促進學生全面發展、適應社會需要的重要內容和手段。體育是從人的身體出發，又歸結于人的身體，是以人的生命發展為邏輯起點，發展和完善人的身體是體育的本質。體育的業務是健身，在身體教育的過程中，采用多種健身手段來進行健身活動，以實現發展和完善身體的目的。健身的手段包括身體運動、營養與衛生措施、生活制度、自然力（空氣、陽光和水）、心態的調適等。在體育教學中，以學生身體發展和完善為中心，在先天遺傳給定的基礎上，通過后天身體教育的促進和發展，使學生在來到這個世界時大自然賦予他們的資源、賦予他們的種種潛在的可能性，在不斷超越自我的健身過程中，得到發展和完善。

3.身體體驗的教學過程

體育教學的過程是學生進行身體練習體驗的過程，不是某一具體的身體動作學習和技能形成結果。身體練習體驗是以對身體動作的身體練習為基礎的持續過程，貫穿于體育教學過程的始終。身體練習體驗是在不斷超越自我的過程中，使自身身體的發展不斷超越原有的狀態形成新的平衡。身體練習體驗是一個適應外界環境的過程，使學生從中培養適應社會的能力。身體練習體驗是一個創造性學習的過程，通過身體練習來感悟體育的價值。它是以身體練習為載體，承載身體動作的學習、動作技能、運動技能、知識技能的形成，健身、競技、娛樂知識的掌握，人格品質的培養等體驗活動，使學生達到全面發展、適應社會的需要。

（二）生命化教學研究規范

1.身體練習過程的系統

身體練習是體育課程的主要手段，也是實現體育課程教學目標，滿足學生體育學習需要的基本內容與形式。構成身體練習的基本組成單位是身體動作，有身體姿勢、練習軌跡、練習負荷等要素。由身體動作組成身體練習，通過反復的身體練習形成動作技能，這是學生體育學習最基本的形式。有了身體動作技能作為基礎，才能形成運動技能，并從一定的目的和要求出發，以一定的知識（健身、競技、娛樂）為基礎，按照身體動作技能的功能進行組合，再進行反復的身體練習，形成適應健身、競技、娛樂所需要的知識技能。由此，形成了一個由身體動作到動作技能、運動技能、知識技能的身體練習系統。

2.知識技能方法的關系

知識、技能和方法是學生進行體育學習的基本要素。對一個身體動作，在相應的知識作為基礎的前提之下，依據動作技術的規范，按一定目的任務和要求，采用相應的練習方法進行多次的重復練習，達到能夠熟練自如練習的時候，便形成了這個身體動作的動作技能。動作技能是運動技能、知識技能學習與形成的起點，在相應的知識和方法之下，可以形成知識技能的技能學習最高層次。從身體動作到形成動作技能的過程中，需要一定的知識和方法作為形成動作技能的基礎，這種知識主要是身體動作技術方面的知識，還有作為身體練習的方法，這些知識和方法只能為形成身體動作的動作技能服務。要形成運動技能需要以相應身體運動知識（形成某一種類型的身體動作組合，如籃球、體操、游泳等）和方法為基礎，進行反復練習，才能形成運動技能。在某種運動技能的基礎上，將某種功能性需要的知識（健身、競技、娛樂）和方法為基礎，將其相應的知識和方法融入某一運動技能之中進行不斷的重復、連續、間歇、變換、巡回的身體練習，才能形成相應的知識技能，為健身、競技、娛樂服務。

3.嘗試反思應用的重復

體育教學的情境性非常強，不同的教學對象與環境會產生不同的教學效果。因此，面對教學中出現的問題，需要進行反復的多次嘗試，才能得到最佳的解決結果。在教學嘗試的同時需要教學反思策略相伴，教學中的每一次嘗試都會有不同的過程體驗，對其過程體驗進行有意的反思，才能從中肯定成功之處，發現新的問題。在教學研究的過程中，教師需要提升自己教學的智慧、駕馭教學的能力、教學操作的靈感，就要對自己的教學行為進行不斷反思，對教學中的親身經歷、體驗、感悟，通過歸納總結上升到新的水平狀態。

（三）生命化教學研究操作

1.行動研究與敘事研究

在體育教學的“生命化”研究范式中，教學研究方法主要涉及到行動研究、敘事研究、人類學的有關研究方法等，對于中小學教師而言主要是行動研究和敘事研究。行動研究是一種以“行動”為目標，從“行動”出發，在“行動”中研究，注意到實驗教師與研究人員的結合，形成“教師即研究者”的特性，對研究過程有較好的控制。敘事研究則關注教學研究的人文性、故事性和個體解讀性，“它是指在研究過程中讓研究對象，也就是敘事者在日常的、真實狀態中敘述自己日常教育故事，通過真切的敘述了解教育事件的整個發生過程，以及該事件對當事人所產生的影響?！保?］敘事研究突出敘事者的主體性、真實性和情境性。與此同時還需要綜合運用人類學有關的研究方法，如，觀察法、調查法、訪談法等。因此，在體育教學的“生命化”研究范式中，教學研究方法突出其“生命化”的特點，如教學研究方法的文化性、生命性、體驗性等。

2.邏輯思維與驗查修正

體育學科偏重于社會人文領域，就體育教學研究而言，一般思辨是研究的基礎，主要包括專業經驗提煉與人文知識積累兩方面，其核心是對體育教學研究的對象和內容進行邏輯思維。邏輯思維方法是一個整體，它是由一系列既相區別又相聯系的方法所組成的，主要有歸納和演繹的方法、分析和綜合的方法、從具體到抽象和從抽象上升到具體的方法、邏輯和歷史統一的方法等。嚴格地說，任何一項教學研究成果是沒有終結點的，一個真正有意義和價值的教學研究需要不斷驗證，進行修正和完善。而驗證的途徑主要有實踐和邏輯兩種，研究者就需要主動地運用邏輯思維方法進行驗證。筆者認為，對于目前的體育教學研究來說，研究者最缺少的不是數據分析能力，不是外語水平，而是哲學素養。

3.提供主題與普適樣板

體育教學研究的成果需要推廣應用，這是體育教學研究的一個重要操作環節。在實踐操作中，應注意形成教學成果展示的“主題”，并提出能廣泛應用的“樣板”?，F以體育教學研究經常使用的“觀摩課”形式，分析提供主題與普適樣板的問題。（1）自我認同：通過對“樣板”的觀摩和學習，認同其主題、內容、方法和形式，進行實踐操作的方式方法。（2）樣板對比：按照“樣板”式樣在自己的教學中進行嘗試，并反思其過程，與“樣板”進行比較。（3）修正提高：通過教學反思尋找自己的不足，通過相應的教學研究活動，明確問題，以進行新的教學嘗試。

［1］鄧若鋒.體育教學質量觀的突出問題及重建路徑［J］.中國學校體育.2011，7.

［2］張洪潭.體育科研三維方法述要（上）［J］.體育與科學，2003，2.

［3］何勁鵬等.基礎教育體育課程生命化研究范式［J］.體育學刊，2008，3.

［4］袁迎春.教學實踐與教學研究范式的變革［J］.教學與管理，2008，5.

［5］黃克劍.論教育·學術·人生［M］.華東師范大學出版社，2013，11.

［6］李森等.論教學研究范式的歷史變革及其當代走向［J］.當代教育與文化，2012，3.

［本文系廣州市教育科研協作基地資助項目“課堂教學改革科研基地”（編號：14XZ19）；廣東省教育科學“十二五”規劃2012年度研究項目“高中體育課堂教學質量基本層次結構的研究”（編號：2012YQJK090）］