英語專業本科生第二外語學習現狀研究及對策
——以某外國語大學為例

■文/余婕

英語專業本科生第二外語學習現狀研究及對策
——以某外國語大學為例

■文/余婕

本文以某大學英語專業本科生為調查對象，采用問卷調查的方法，分析了學生在二外學習過程中存在的一些問題，并針對這些問題提出了相應的建議和對策，以期對日后的二外學習和教學有所啟示。

英語專業 二外學習 現狀調查 對策建議

一、研究設計

（1）研究方法。本項目采取問卷調查的方法，調查時間為2015年5月。（2）研究對象。某外國語大學英美文學、商務英語、旅游英語等英語專業大二至大四年級學生。（3）研究內容。調查內容主要包括：二外學習的動機、學習方法、學習過程中遇到的主要困難及解決辦法、最終學習成果等。

二、數據分析

本次調查共發放問卷180份，收回176份，回收率為97.78%。其中大二年級59份，大三年級60份，大四年級57份。

1、二外學習動機的數據分析

統計結果顯示，有84.1%的被調查學生認為學習二外是有必要的，而認為沒有必要的僅占4%，認為無所謂的學生占15.9%?？梢姶蟛糠值膶W生都認識到了學習二外的重要性。另外，超過50%的學生認為學習二外的最主要目的是完成學校規定的必修課，出于幫助自己拓寬視野而學習二外的學生次之，占19.3%，而出于自身興趣學習二外的學生占到了13%。

通過對以上數據的分析不難發現：認為學習二外沒有必要或者無所謂的學生占比15.9%，這一數字遠小于“為完成學校規定的必修課程”的學生所占的比例54.6%。這說明有38.7%的學生雖然意識到了學習二外的必要性，但是并沒有樹立明確的學習目標。

2、二外學習方法的數據分析

據統計，該校大部分英語專業學生主要通過參加學校開設的二外常規課程學習二外，這一比例占到了71.6%，而主要通過在課外補習班學習或者請家教學習的學生也不在少數，占19.9%，同時僅有小部分學生是主要通過自學學習二外，比例占8.5%。由此可見，一部分學生對于學校開設的二外常規課程沒有太大信心，需要通過各種其他的方式來滿足自己的學習需求。

另外，該校英語專業學生課外學習二外的時長情況不容樂觀，每周學習時間不足5個小時的學生比例占到了67%，這其中甚至有22.7%的學生課下從不學習二外，僅有5.2%的學生每周的二外學習時間超過了10個小時。

同時，有幾乎相當數量的學生在學習二外時更加注重詞匯的積累和語法的理解，分別占46.6%和40.9%，而更注重二外的實際應用的學生僅占12.5%，這說明該校大部分英語專業的學生對于二外的學習還處于最基礎的階段，目前學到的還是“啞巴二外”，很難投入到實際應用中去。

3、二外學習過程中遇到的困難以及解決方法

根據統計結果，該校絕大多數的英語專業學生認為學習二外是具有一定難度的，比例占到了97.2%。與關于學習重點的調查統計結果類似，絕大部分的學生在學習二外的過程中遇到的最主要的困難是詞匯的記憶和語法的理解，比例一共占到了93.8%。而對于遇到問題時如何解決的調查結果則十分出人意料，有超過半數的學生在遇到問題后選擇不解決，選擇向老師請教的同學僅有9%。

4、二外學習成果的數據分析

據統計可以發現，該校英語專業學生二外學習收效不佳，僅有33.5%的學生對自己的學習成果感到滿意。與此同時，只有10.2%的學生認為通過目前的學習，自己現在已經具有（或者畢業后會具有）二外的實際應用（聽說讀寫譯等）能力。

三、思考與建議

通過本次調查，筆者認為該高校英語專業學生的二外學習整體情況不佳，具體表現為：（1）二外學習的動機不夠明確；（2）課余學習二外的時間嚴重不足；（3）學習重心仍停留在最基礎的詞匯和語法階段；（4）學習過程中遇到問題不能通過有效的途徑來解決；（5）對于二外學習成果不太滿意，并認為通過目前的學習，不能夠使自己具有二外的實際運用能力等。

針對以上問題，筆者建議通過學生、教師和學校三方的共同努力，切實改善英語專業學生的二外學習情況。具體表現為：

1、樹立明確的二外學習動機

學校和教師應加強引導，例如可以在學習二外準備階段通過組織專家講座、新老生交流會、用人單位招錄宣講會等多種方式，幫助學生了解第二外語在以后的學習和工作中的重要作用。英語專業學生則應當變“被動”為“主動”，積極了解學習二外的重要性，結合自身興趣、未來應用前景等因素選擇適合自己的二外語種。明確最終目的，避免單純為了完成學校規定的課程而學習二外。

2、培養良好的二外學習習慣和方法

學校和教師應實現高效監督。學校應當完善其考核制度，對學生的學習成果進行階段性驗收，以此來督促學生養成良好的二外學習習慣。教師應當及時與學生溝通交流，并從作業和試卷的批改情況中分析總結出學生目前面臨的問題，進而幫助其答疑解惑。學生也應當嚴格要求自己，培養良好的二外學習習慣?？梢栽谕瑢W之間成立互助小組，學生之間互相交流學習方法，借鑒經驗心得。同時，在學習的過程中遇到問題，一定要大膽提出來，敢于向老師請教。

3、提高二外的實際運用能力

學校應加快二外教學模式的轉型，由傳統的“教師照本宣科”式教學轉變為師生互動型教學模式。同時，學校應多為學生提供各種機會和平臺，幫助其得到實際的鍛煉。例如，設立“第二外語角”，舉辦二外演講比賽、閱讀大賽，組織中外學生聯誼交流會等等，幫助學生開口講外語，擺脫“啞巴二外”。

學生則應當在打好基礎的前提下著重努力提高自己的二外應用能力，把二外學“活”。利用圖書館、網絡、專家講座等各種資源汲取所修二外的相關知識，從而避免課本和老師成為全部學習資料的唯一來源。同時，加強自身在聽、說、讀、寫、譯各方面的訓練，使自己逐步具備二外的基本交流能力。

[1]傅玲玲.應用型本科英語專業二外日語課程學習現狀的實證研究[J].藝術科技，2013，26(4)：282-282.

[2]趙薇，范春.對外漢語專業學生第二外語學習情況調查研究[J].長春教育學院學報,(2013),29(18):84-85.

[3]伏泉.高校外語專業第二外語的課程定位[J].外國語文,2012:161-164.

（作者單位：西安外國語大學高級翻譯學院）