基于圖式理論的高職英語聽力教學模式

■文/韓效偉 宋正芳 張美玲

基于圖式理論的高職英語聽力教學模式

■文/韓效偉 宋正芳 張美玲

英語聽力是高職學生英語學習的弱項，亟待提高。圖式理論，作為認知心理學的重要理論之一，對高職英語聽力教學具有重要的指導意義。本文將嘗試探討基于圖式理論的高職英語聽力教學模式。

圖式理論 高職英語聽力教學模式

高職學生英語基礎相對薄弱，英語聽力更是高職學生聽、說、讀、寫、譯五種技能中的弱項，大部分的高職學生對英語聽力學習缺乏興趣，學習主動性差，自信心不足，甚至在一部分學生中還存在英語聽力學習焦慮，這極大的限制了高職學生英語聽力能力的提高。圖式理論，作為認知心理學的重要理論，對高職英語聽力教學具有重要的指導意義。本文將嘗試探討基于圖式理論的高職英語聽力教學模式。

一、圖式理論

圖式被看作是人們大腦中存在“背景知識”或是“已習得的知識結構”。圖式理論認為人們對新信息的處理，解碼和編碼都離不開大腦中原有的信息圖式，人們會將新信息與原有的信息圖式聯系起來，這會有助于對新信息的理解。近年來，圖式理論被應用到英語教學中，特別是閱讀和聽力教學，取得了豐碩的成果。圖式可以分為語言圖式、形式圖式和內容圖式三種類型。語言知識就是學習者頭腦中已經存在的語音、詞匯、語法等方面的語言基礎知識，這是聽力理解的基礎。形式圖式是指學習者頭腦中用來理解語篇形式的知識結構。內容圖式則與主題概念、對現實世界相關知識的熟悉程度和文化背景知識密切相關。不同類型的圖式在聽力理解過程中發揮著不同的作用。根據圖式理論，聽力過程是一種解碼過程與意義重構的有機結合。在這一過程中圖式與輸入信息之間相互作用，相互匹配，才能完成信息處理的系列過程（周相利，2002）。學習者在整個聽力理解過程中，運用圖式處理信息主要有兩種加工方式：（1）自下而上的加工方式是指聽者通過對音素、詞義、語法的解碼而確定單詞、句子或篇章的意思。（2）自上而下的加工方式是指聽者調動自身的背景知識結構對輸入信息做出的判斷、推理等綜合分析的過程。就聽者而言，從兩種方法獲得的信息和理解同樣重要?？傊犃斫獾倪^程是輸入聽者頭腦中的新信息與原來已經擁有的圖式之間的一種動態交互。

二、基于圖式理論的高職英語聽力教學模式

目前大部分教師仍然沿用傳統的“講解生詞--聽材料--對答案-復聽”模式，在這種模式下學生只是信息的被動接受者，挫傷了學生課堂學習的積極性。將圖式理論應用到高職英語聽力教學中，希望改變傳統的教學模式，引導學生更好地利用圖式知識克服聽力理解中的障礙,充分發揮學生聽力理解的主動性,讓學生成為聽力課堂的主體，以提高學生的聽力理解能力。根據圖式理論，我們可以將聽力課堂分為三個階段：聽前導入、聽中理解和聽后鞏固。

1、聽前導入

聽前導入是聽力理解的準備階段，主要是幫助學生激活已有的圖式或建立新的圖式。在此階段，學生頭腦中啟動的與聽力材料相關的圖式越多，聽力材料的理解就越容易，理解的準確度也會大大提高。

a.利用Free talk、brainstorming等課堂活動開展話題討論，激活學生的內容圖式，以此縮小聽力信息的范圍，預設聽到的內容，提高聽力理解的準確性，同時可以幫助學生建立對聽力材料的心理預設，緩解聽力的焦慮感。例如聽力材料涉及“投訴complaining”話題，教師可引導學生展開話題討論，“Have you made any complaints in your daily life?”“What did you complain about?”“Why did you make that complaint?”“Wasitsettled?”話題討論可以幫助學生激活自己關于“投訴”的圖式“投訴問題-為什么投訴-解決投訴”。

b.對于全新的圖式，教師可以利用多媒體手段直接呈現。例如,介紹西方婚禮習俗的材料提到“somethingold,something new,somethingborrowed,andsomethingblue”。聽了這句話,中國學生會感到一頭霧水,無法理解。學生缺乏關于婚禮的跨文化背景知識,無法建構起有效的認知圖式形成了理解障礙。在聽材料之前，教師應導入有關西方婚禮的習俗，幫助學生建立新的內容圖式。

2、聽中理解

根據圖式理論，聽力理解過程是圖式或背景知識與輸入信息相互作用、相互匹配的心理過程。認知心理學家進一步分析了語言理解中大腦對信息處理的方式，提出“自下而上”的材料驅動加工和“自上而下”的概念驅動加工兩種信息加工模式。在聽力理解過程中，教師引導學生利用“自上而下”的信息加工模式，利用圖式概念預測、推測、篩選、吸收或同化信息，從宏觀上把握聽力材料的大意。利用“自下而上”模式，抓住關鍵詞、句，進行細節的聽辨。

3、聽后鞏固

聽后鞏固階段是基于圖式理論的聽力教學模式的最后一階段，教師應重視這一階段，促使學生鞏固和完善所建立的圖式。教師可以讓學生復述聽力材料、聽寫關鍵段落、進行角色扮演或者進一步討論所聽話題，以鞏固大腦中建立的圖式。

三、結語

根據圖式理論，研究者認為語言理解在很大程度上是由語言學習者所具有的文化背景知識決定的。聽者對所聽材料具有的文化背景知識了解越多，越能準確理解所聽信息（李曉華，2007）?；趫D式理論的高職英語聽力教學模式在聽力理解的三個不同階段運用不同的教學手段和方法激活學生已有的圖式或建立新的圖式，這些圖式可以有效地幫助學生預測、推斷、帥選、或同化所聽信息，從而提高學生的聽力理解能力。

[1]周相利.圖式理論在英語聽力教學中的應用[J].外語與外語教學，2002(10).

[2]李曉華.圖式理論與聽力教學[J].濱州學院學報，2001（1）.

（作者單位：山東信息職業技術學院）