藝術類高職院校大學生輔導員角色定位的研究

摘要：本文的目的是分析藝術類高職院校大學生輔導員角色類型，提供該類高校輔導員發展定位的參考；方法是采用訪談調查法對藝術類高校大學生輔導員進行多變量調查。本文的結果是由于工作對象和工作環境的差異，藝術類高職院校大學生輔導員比普通高校輔導員在角色感、情緒狀態、行為模式方面均有顯著差異。本文的討論是藝術類高職院校大學生輔導員的角色定位應該考量契合藝術類專業教學技能和科研能力，扮演“五師”角色。

關鍵詞：藝術院校輔導員；角色定位；“五師”

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0027-03

2014年3月，教育部頒布了《普通高等學校輔導員職業能力標準》，特別強調了大學生輔導員既要完成國家和社會賦予的基本任務，還要幫助大學生們完成優秀素質養成并在此基礎上做大學生的人生導師和良師益友。

目前，高校輔導員既存在來自于高等教育的日常管理、教學管理和思想政治教育的基本要求，也存在因地區差異乃至學科和專業差異而導致的多元定位。比如，藝術類高職院校大學生輔導員工作的對象是藝術類大學生，他們的工作對象在認知特點、情緒情感、行為模式和人格特點等方面都有別于一般大學生，這也對藝術類高職院校大學生輔導員提出了有別于其他高等院校的工作要求。本文，筆者試圖從藝術類高職院校輔導員的工作對象、工作環境等特殊性出發，調查研究他們的角色定位差異，并在此基礎上提出適合他們的角色定位。

一、藝術類高職院校大學生輔導員工作的環境要素分析

1.專業環境與普通院校存在顯著差異。由于藝術高職院校招生錄取是高考成績和藝術考試成績兩條線，這說明了藝術類高職院校師生的綜合藝術素養和其他普通高校師生存在必然的差異。普通高等院校專業人才培養計劃強調思想政治素質、專業素質、道德素質、法律素質等的全面養成，而藝術類高職院校則強調在藝術專業素養養成的基礎上的綜合技能和素質的優化。這就給藝術類院校的輔導員帶來了工作方面的局部被動。同時，藝術類高職院校相比普通高等院校的日常教學，往往采用全員導師制教學和工作坊式小班教學，專業教師常常采用互動式教學、項目單教學、創作型教學等符合藝術類大學生培養的教學方法，專業教師與大學生的溝通時間、溝通頻率大大高于輔導員，這也對輔導員完成基本的管理任務帶來影響。因此，如何協調大學生與專業教師和輔導員之間的關系給藝術類高職院校大學生輔導員提出了環境性的問題。

2.不同藝術專業之間存在顯著差異。藝術專業大致分為以下幾種類別：美術類、音樂類、舞蹈類、廣電影視戲劇類和理論類。各專業理論體系、專業課程和培養目標存在較大差異，因此，藝術類高職院校輔導員工作就需要面對不同的教學管理和思想政治教育的要求。經過筆者訪談調查，美術類專業需要培養學生的創作基本技能和創作靈感，這就需要輔導員在創造思維方面有積極的引領；音樂類專業需要日常管理來督促學生勤學勤練，掌握基本技能和技巧，適應表演場景，這就需要輔導員較為嚴格的時間管理以及與學生接觸和管理的頻率；舞蹈類專業的學生，體質稟賦、對音樂理解和身體動覺能力存在較大差異，這就需要輔導員綜合運用評估和判斷，對學生開展個性化培養；廣電類專業需要學生體驗角色、扮演角色和創造角色，這就需要輔導員積極引領學生歷練社會，體驗多元角色；理論類專業則需要培養學生的科研能力，培養學生的科研思維和科研實踐能力，這就需要輔導員運用自身的教學科研能力和相關科研項目來引導大學生開展理論研究和實踐研究。

3.工作對象的思想政治素質、心理品質和專業能力存在顯著差異。藝術類大學生的思想政治素養、心理健康水平和專業能力，具有不同于普通高校專業大學生的特點，國內較多學者和專家對此作了研究，概括起來有以下幾個方面。在思想政治素質方面，藝術類學生的思想，總體來說比較活躍，他們對環境中出現的新生事物較為敏感，善于觀察到環境的細微改變而做出積極的反應。在政治方面，從表面看，他們往往表現出對政治的較少關心，但有時也會因為國內外事務而呈現不同于其他專業的激烈反應。在情緒情感方面，針對藝術類院校大學生心理檔案的分析，該類院校大學生情緒情感豐富而波動強烈?；谒麄儗ι畹募氈掠^察，他們的熱情、好奇心使得他們對事物存在自己的獨特見解，有時細微的改變均可激發起他們的創作靈感；同時，他們的情緒與其他學科的大學生相比，表現為負性情緒較多，如焦慮、抑郁、強迫、偏執等心理特點皆明顯高于對照組大學生。在意志行為方面，藝術類學生的攻擊行為和退縮行為的比例也明顯高于普通高校大學生，豐富情感的藝術類學生的行為往往較為沖動，他們渴求簡單解決問題，但往往適得其反。他們在遭遇不良評價和挫折后的個體反應較大，退縮行為明顯，同時還會缺乏良好的自律與自我調節，這也經常會導致不遵守學習紀律、生活作風慵懶等現象。在專業能力方面，藝術類學生的藝術專業素質和文化素質是不平衡的，這也一定程度影響了他們專業技能的提升。根據筆者調查，藝術類學生分別在藝術欣賞能力、藝術表現能力和藝術創造力三方面存在差異。

4.輔導員的藝術專業能力存在顯著差異。根據筆者調查和訪談，藝術類高職院校輔導員隊伍中有藝術專業背景的占三分之一左右，而無藝術專業背景的占大多數。這就導致了較多的學生圍繞在有專業背景的輔導員周圍，造成了無專業背景的輔導員的巨大的外在壓力。

二、藝術類高職院校大學生輔導員角色新定位

對于高等院校輔導員的角色定位，結合藝術類高職院校大學生輔導員隊伍的工作環境、工作內涵和工作方法上的特點，筆者根據習近平總書記對青年提出的五點要求，提出藝術類高職院校輔導員應該擔當“五師”：思想政治工作師（政工師）、學業指導師、人力資源管理師、心理咨詢師和生涯規劃師。

1.堅定理想信念，做大學生的思想政治工作師（政工師）。理想信念是一個人的世界觀、人生觀和價值觀的集中體現，確立了崇高的理想信念，就有了正確的發展方向和強大的精神支柱。大學生是國家的未來，他們所處的時期正是確立社會理想和信仰的關鍵時期。如何引導他們擁有對于自身的正確判斷，如何引導他們確立社會主義理想和共產主義信仰是新時期賦予高校輔導員責無旁貸的偉大使命。因此，藝術類高職院校輔導員也一定要深刻領會黨和國家的方針政策，并把它內化為自身開展大學生思想政治教育的有效內涵和方法。輔導員要做到既能掌握學生日常思想政治狀況，又能開展多種形式的教育活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的道德品質。并且，輔導員還要做到既能為學生日常思想問題與困惑提供基本咨詢，又能開展基本網絡思想政治教育工作，做一個學生認可的、理論水平高的、方法科學的思想政治工作師。endprint

2.練就過硬本領，做大學生的學業指導師。北京師范大學教育學院檀傳寶教授認為，高校輔導員應該實現專業化，輔導員專業化屬于教師專業化的一個方面，要在強調學科專業的專業化的同時，更重要的是教育專業的專業化。他認為，第一，輔導員如果沒有自己的專業，沒有專業聲望，在大學很難獲得學生的尊重，當然就很難讓大學生從內心真正認同輔導員所宣揚的價值觀。第二，對輔導員自身來說，他們在若干年后專業上一無所獲，對大學來說，是一種人才浪費，也不利于輔導員個人的職業生涯發展。因此，筆者認為，藝術類高職院校輔導員應該打造一條契合專業技能的輔導員技能提升之路。他們要做到既能組織開展專業教育，激發學生學習興趣，又能培養學生良好的學習習慣；既能了解學生所學專業的培養計劃、相關課程、專業前景等，又能指導學生端正學習態度、明確學習目標、掌握學習方法、提高學習能力；既能開展個人努力學習，又能通過建立學習小組等方法營造良好學習氛圍，做大學生的學業指導師。這也有利于完成高等教育改革條件下賦予高職院校的基本任務。

3.矢志艱苦奮斗，做大學生的人力資源管理師。按照現行慣例，每位輔導員帶教大學生人數，基本上大于等于200人，這是一個較為龐大的漸進性團隊。輔導員的思想、言語、行動和人格都一定程度地影響著學生。因此，學校必須要對這樣的團隊實現科學的有效管理，特別是在藝術類高職院校，大學生的人格養成方面存在的不合理認知、情緒情感偏差、意志行為不合理等情況要高于普通高校，這就給藝術類高職院校輔導員提出了更高的人力資源管理的要求。他們既要開展新生入學教育、管理、服務工作，又要組織好學生軍訓工作；既要有效開展獎、助、貸、勤、減、補工作，落實好對家庭經濟困難學生的資助工作，又要為學生日常事務管理提供基本咨詢。這也就提出了輔導員要能夠從事人力資源規劃、招聘與配置、培訓與開發、績效管理、薪酬福利管理、勞動關系管理、人力資源法務等工作的要求，他們要做合格的大學生人力資源管理師。

4.勇于創新創造，做大學生的生涯規劃師。從學校走向社會，大學生將會面對一個全新的世界。在這個世界里，大學生能夠立足的唯一條件是自己所選的職業。它不僅是生活的基礎，更重要的是體現個人存在的價值的基礎。因此，輔導員對大學生開展職業生涯規劃顯得尤為重要。在藝術類高職院校，良好的大學生生涯規劃可以幫助大學生確定職業發展的目標和方向。這就要求輔導員既要做好大學生的時間管理，又要開展有效的職業生涯規劃活動；既要為學生提供就業信息服務，又要為學生提供就業指導服務，做大學生的生涯規劃師。

5.錘煉高尚人格，做大學生的心理咨詢師。大學時期是人生的特殊階段，是由少年向青年過渡的時期，大學生不僅要完善自我同一性，體驗忠誠的實現，還需獲得親密感，具備愛和創造的能力。這一階段，大學生會出現專業素質的學習、親密人際關系建立、自我的開放與封閉、情緒管理等問題，形成所謂心理上的“貧困”。這就提出了輔導員要解決大學生適應大學全新的社會環境、調整自己的身心、轉變個人的角色、獲得適應與發展、完成從學生到成年的轉變的一系列重大問題。結合藝術類高職院校的特點，筆者認為，輔導員既要組織開展心理篩查工作，又要開展初步接待工作和資料的收集、整理；既要學會初步診斷各級各類心理問題，又要善于對危機事件做出初步處理以及穩定并控制局面；既要發揮三級網絡的預警作用，又要組織開展基本安全教育，做大學生的陪伴者、撫慰者、支持者、鼓勵者，漸漸成為一名合格的心理咨詢師。

高等教育大眾化和國際化使得高等教育的人才培養模式發生了巨大的轉變。作為高等教育中重要組成部分的學生工作，面臨著新的挑戰。傳統的學生管理模式、教育教學方法已不適應新形勢的發展，這就要求高校中從事學生工作的輔導員要轉換觀念，探索新的工作機制。在藝術類高職院校，積極提升輔導員職業能力，推進輔導員隊伍專業化、職業化建設，增強大學生思想政治教育工作的針對性和實效性。輔導員要真正扮演好“五師”角色，這是高等教育改革亟待的。

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基金項目：本文為2012年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目《江蘇省高職院校輔導員專業背景與其職業化定位關系的研究》（編號：2012SJDFDY107）階段性研究成果

作者簡介：杜文娟（1981-），女，江蘇南京人，中級職稱，就職于南京城市職業學院，研究方向：學生管理。endprint