促進大學生自主學習的課堂教學模式的探討

滕躍

摘要：自主學習是當前學習領域研究的熱點問題，也是實現終身教育的前提。本文結合作者的一些實際教學經驗，探討了在自主學習教學模式下有效促進大學生自主學習的課堂教學策略，主要包括轉變教學觀念，發揮學生的主體作用；確定適合自主學習的教學內容并劃分教學專題；采取教學任務承包制；建立學生互動、師生互動的交流機制；充分利用課外學習資源，設置開放式作業；采取多元化的考核評價方式等。

關鍵詞：大學生；自主學習；課堂教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0216-03 一、前言

自主學習是當前教學改革研究的熱點問題，自主學習是以大學生作為主體，學習過程需要學生的自我構建，它不僅能促進自我意識的提高，也能使學生的學習目標更加明確，從而形成更加有效的學習策略，最終使學生學會學習，乃至終身學習。隨著社會的發展和信息數據的急速膨脹，工作和生活中直接使用到學校中學習的知識所占的比例越來越少，據統計，學生自畢業后從事某項工作所需要的知識技能有98%是從社會大課堂中獲取的。我國“十八大”報告中對教育工作提出了一些更高的要求，即完善終身教育體系。這為我國教育改革發展指明了方向，而自主學習是實現終身教育的前提和基礎。這表明，自主學習能力變得越來越重要，這也將成為高等教育未來密切關心的問題。劉獻君教授提出，要將以教師為中心的知識灌輸型教學模式向以培養和提高學生自主學習、團隊學習、創造性學習能力為中心的個性化教學和導學模式轉變。自主學習不僅能滿足個體對學習的需求，同時對改革目前課程教育模式，創設和諧、民主的學習氛圍，實現極具適應性、富有創造性人才的培養具有現實意義。

二、自主學習的含義界定

從1980年以來，國內外許多學者都對自主學習的含義提出各自的看法，不同學者使用的研究方法和立場不同，對自主學習的含義也提出了不同的解釋。Holec首次將自主學習的概念應用到學習中，Holec認為，自主學習就是學習者在對自己的整個學習過程負責，包括學習目標、學習內容和進度、學習方法和技巧、學習的監控和學習效果的評估等。Dickinson認為，自主學習，就是學習者能領會教師的教學目標，明確自己的學習目標，以滿足自身不斷變化的需要，學習者能選擇適合的學習策略，以滿足自身不斷變化的要求，并對學習策略進行監控和必要的調整，從而監控學習的效果。余文森認為，自主學習就是學生控制自身的學習，跟他主學習是相對應的[6]。龐維國認為，自主學習就是學生在學習之前能確定自己的學習目標、制定學習計劃，在學習過程中能夠對學習的進展和方法做出監控、反饋和調節，在學習后能對學習效果進行檢查、總結、評價和補救。

筆者認為，自主學習不僅僅是讓學生獲取課程中的知識點，更重要的是在教師引導下讓學生去學會學習，從而培養學生自主學習的能力。如果把自主學習僅僅理解成“自學”是一種錯誤認識，自主學習如果僅意味著學生的自由，在課堂上似乎很少能看到教師的作用，只有學生的活躍以及課堂的熱鬧場景，但是學習是否真正有效難以判斷。如果這樣的自由起不到什么學習效果，那這就是一種為了自主而自主的教育形式，無法深入到自主學習的內涵。而自主學習的內涵在于會學，在于思維的轉化和發展，否則那僅是一種流于形式的自主學習?？偠灾?，自主學習就是以自學為基礎，但不局限于自學，它是在教師的指導下進行的有明確的目標和計劃并且可以有效實施的學習過程。一般說來，在大學生的學習過程中，教育者是大學生自主學習的幫助者和促進者，學生被寄予的指導和啟示越多，學到的經驗和技能也就越多。因此，學生自主學習能力的培養離不開教師指導這一外在條件。

三、促進大學生自主學習的課堂教學策略

自主學習的課堂教學策略可以培養學生的自主學習能力，促進學生學習效率的提高。這是在教師的指導下，使學生能系統地理解和掌握自主學習的策略，從而使學生養成利用自主學習策略來學習的良好習慣，促進其自主學習能力的提高。

1.轉變教學觀念，發揮學生的主體作用。教育部2004年頒布實施的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹趥鹘y的教學過程中，我們過分關注了教師“教”的作用，而忽略了學生的“學”的重要作用，忽視了探索、發現等學習方式對課程學習的重要性。機械的學習方法和“填鴨式”的教學方式嚴重阻礙了學生對于自主學習的熱情和興趣，學生一直處于被動地位，學生積極性低，通常只能死記硬背地應付考試，一到實際應用就完全失去方向，學習效果差，要真正貫徹《綱要》的要求，通過教學改革逐步改變傳統教學思想和現狀就勢在必行。教育部還提出，教育思想觀念的改革是先導，是教學改革的根本出發點。我們應該轉變傳統落后的教學觀念，轉變學生舊有的學習方式，在教師指導下，使學生能主動學習，逐步轉變教師的中心地位，教師的角色應變為學生自主學習的組織者和學生質疑問難的扶持者，樹立基于自主學習的新的教學理念，確立學生是進行自主學習的主體。

2.確定教學內容，劃分教學專題。自主學習，首先要選擇合適的教學內容。一般來講，自然科學類的教學內容中，理論性較強、較抽象、難度較大的內容比較適合采用講授的方式來學習，而一些結構較完整、層次較為清晰嚴謹、難度不大的內容適合采用自主學習的方式來學習；在社會科學類的教學內容中，結構較為松散、偏事實性的知識比較適合采用講授的方法進行學習，一些高度綜合的教學內容適合采用自主學習的方式。采用自主學習方式的教學內容，要突破教材內容的限制，使教學框架更為靈活和精簡，在制定教學目標時，要充分考慮課程自身的特點，明確課程內容的重點和難點，突出自主學習的引導性。

3.課堂教學模式設計，采取教學任務承包制。學校將教學內容分為課堂講授和小組分工這兩種課堂教學的形式。對于不適合自主學習的教學內容，教師通過講授的方式講解給學生。教師把自主學習的教學內容進行小組分工，將學習任務分割開，使得每一個小組成員都有自己的學習內容，各個學習小組對教學專題實行承包責任制，小組可以有一定的自主權選擇本組在教學內容中感興趣的部分進行深入的講解，學生在興趣的激勵下，利用課外時間進行材料準備，通過網上查資料、查閱文獻等方式，梳理出本組的觀點和內容，自行選擇教學方法，呈現教學內容。在教學中，教師給予學生一定的自主權，可以使學生參與到教學過程中來，這樣更加激發學生的學習興趣。endprint

4.建立學生互動、師生互動的交流機制。課本、教材及相關資料是大學生獲取知識的主要途徑，而向教師學習和同學學習也是很重要的思想來源。通過建立合作討論小組，學生間可以就學習問題自行組織討論，實現生生互動。教師則在聽取學生匯報后對小組及個人的工作進行點評，必要時對學習內容進行補充講解，從而增加了小組及個人與教師之間的互動。此外，自主學習過程中，交流與合作始終伴隨整個學習過程，而完全依靠大學課堂上提問和討論的時間是遠遠不夠的，大學生的主體性得不到充分體現，更難以照顧到學生的個體差異。當學生產生疑問時，不能及時得到老師的幫助，這樣教與學的效率不能夠保證，積極性的互動不足，而信息化環境為師生間以及學生間的交流提供了得天獨厚的便利條件。師生間可以通過QQ群、電子郵件等方式加強交流，學生在自主學習中遇到學習障礙，可以給老師留言，通過教師回復信息解決問題。在這個過程中，我們既保留了面授交互直接、情感真實的優勢，又利用網絡的時空特性彌補了課堂互動時間受限、互動面較窄的不足。

5.開放式作業與課外學習資源。教師通過開放式作業的設置，可以將學生在課堂上思考指引向課外的探索，實現使課內和課外相結合，使學生不再僅僅局限于課堂時間，充分發揮學生的自主性。在此過程中，教師可以通過推薦參考書目或專題網站的方式來引導學生關注豐富的課外學習資源。隨著互聯網的發展，出現了越來越多的網絡教育資源、精品課程、電子書籍期刊等，學生不再像從前那樣處于知識的饑渴狀態，學習資源的形式也從單純的文本變為集成的文本、圖片、聲音、動畫和視頻等。學生可以直接利用搜索工具獲得，在豐富資源給學生學習帶來便利的同時，對具有龐大信息量的課外資源的辨別、評價和篩選往往更為重要。這就要求，學生在自主探索、學習認知的同時，教師要輔以適當的指導，從而使學生更好地開展自主學習活動。

6.多元化的考核評價方式。自主學習要確立學生的主體性地位，就需要改革傳統的單一及單方的評價方式?？荚囎鳛闄z驗教育目標的一個重要途徑，一直以來都是教學的重要環節，它承載著督促、評價、導向和反饋等不同的教育功能。而在實際教學中，教師更多注重了考試的評價功能，弱化了督促和導向功能，這就導致了教師為考而教，忽視了對學生自主能力的培養；也導致了學生為考而學，學習目標就是通過考試，功利性傾向嚴重。鑒于單一考核模式的弊端，這就要求嘗試多元考核、多主體評價的考核改革模式，要將過程性評價與終結性評價相結合，量化平時成績，通過教師評價和學生互評的方式考查學生的課堂表現、學習態度、小組任務和作業成績等，最終來確定每一位學生在本門課程中的成績。

四、結論

大學階段的學習對于大學生而言，是一個較為復雜的認知過程，自主學習能力的課堂教學策略對提高大學生自主學習能力起著重要的作用。教師將會起到引導者、啟發者、組織者和幫助者的作用。我們要全面推廣落實自主學習的教學策略還任重道遠，目前存在的主要問題在于，學生還欠缺自主學習的意識，教師自身的自主能力也有待提高。在實施教學改革時，我們要充分發揮教師的作用，更多探索以學生為主體的理論在實際教學中的運用。然而，自主學習的全面落實不完全取決于某一種教學理念或學習理念，它是一個長期積累、不斷提高的過程，要靠教師和學生的共同努力。

致謝：感謝教改項目：江南大學2013年本科教學改革研究項目JGA2013026和江南大學2013年本科教學改革研究項目JGB2013119對本論文的支持和資助。

參考文獻：

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[2]李娜，羅茜，王偉，大學生自主學習課程教學模式的探討[J].大學教育，2013，（21）：143-144.

[3]劉獻君，論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，（8）：1-6.

[4]Holec H.Autonomy and foreign learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[5]Dickinson L.Self-instruction in language learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[6]余文森，略談主體性與自主學習[J].教育探索，2001，（12）：32-33.

[7]龐維國，自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師大出版社，2003.endprint