烏爾姆模式對現代工業設計人才培養的啟示

摘要：烏爾姆模式是設計教育的經典模式。研究烏爾姆模式對現代工業設計人才培養的啟示和對于探索現代工業設計人才培養具有重要的理論意義和實踐價值。在界定烏爾姆模式具體內涵的基礎上，筆者從辦學模式、辦學特色、辦學層次三個方面分析了我國工業設計人才培養的現狀，分別從重視理論研究、強化實踐教學、拓寬學科基礎、強調適時教育、鼓勵學術交流、倡導產學研合作等方面提出烏爾姆模式對現代工業設計人才培養的啟示。

關鍵詞：烏爾姆模式；工業設計；人才培養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0229-03

烏爾姆是設計史上具有里程碑意義的設計院校，其教育模式深刻而持久地影響著歐洲乃至世界各地的設計教育。研究烏爾姆模式對現代工業設計人才培養的啟示，對于結合我國工業設計人才培養的現狀，以史為鑒，探索具有中國特色的工業設計人才培養模式具有重要的理論意義和實踐價值。

一、烏爾姆模式

對烏爾姆模式的解讀，可以從設計理念和教育思想兩個層面展開。在設計理念層面，烏爾姆突出強調理性主義的設計思想，以社會優先原則作為設計宗旨，用系統設計的觀念與方法指導產品設計。在教育思想層面，烏爾姆注重寬泛的基礎教育，重視產學研合作，強調新理論、新思想在教學中的導入，堅持國際化的辦學方向[1]。烏爾姆的教育思想與設計理念密不可分，在烏爾姆的辦學實踐中，兩者既有制約關系更有相互促進。

二、現代工業設計人才培養現狀

1.兩種模式的博弈。自包豪斯創造性地提出“藝術與技術的新統一”以來，工業設計教育便形成了二元化模式。在專門的藝術院校，工業設計人才培養是美術教育基礎增加工程教育課程；在一些綜合性大學或理工科院校，工業設計教育則是工程技術教育加一些美術基礎訓練。這兩種模式，無論是在地域范圍還是在時間范疇上都具有重大影響力，并且兩者之間的紛爭自誕生之日起就從未間斷過。烏爾姆的兩任校長的紛爭也正在于此。這種紛爭也曾長期困擾著中國設計教育的發展?？v觀這兩種模式，無論是專門的藝術院校還是綜合性大學或理工院校，都未能將藝術和技術達到真正的“統一”。各類院校在工業設計人才培養方面也做了大量卓有成效的探索和改革，培養出了一大批優秀人才。但總體來說，學科的藩籬未能徹底打破，工業設計人才培養離實現當初包豪斯的設計理想仍有較大差距?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》明確，原工業設計專業一分為二，一部分保留在工學學科門類，隸屬于機械類，仍稱工業設計專業；另一部分劃歸為新增的藝術學學科門類，隸屬于設計學學科，新命名為產品設計專業。從宏觀上看，工業設計與產品設計專業同根同源，在人才培養目標、規格上應該有同一性，這種同一性建立在學生應該具備哪些能力的共同認識的基礎之上。產品設計與工業設計專業在基本理念、知識結構上，存在著較大的傳承性、相似性。需要指出的是，為了表述的方便，本文所提及的工業設計，特指新專業目錄頒布前的原有工業設計專業概念。

2.辦學特色的弱化。特色發展是高等學校辦學的生命線。隨著高等教育發展的大眾化和多樣化時代的到來，高等學校要想獲得更加有利的競爭地位和發展空間，就必須在辦學特色上下足功夫。在工業設計教育兩種模式各自的范圍內，教育的目標、定位，教學的理念、手段趨同化現象嚴重。這種現象與學科本身的不成熟性相關，更與各高校的辦學資源、辦學思考有關。

3.辦學層次的模糊性。目前，我國的工業設計人才培養，已形成了中等職業教育、高職高專、本科、碩博士研究生在內的完整教育序列；本科及以下以設計實踐為主，碩博士研究生以理論為主的分工格局也已基本成形。但高職高專注重訂單式人才培養，本科注重應用型人才培養，專業碩士提倡實踐型人才培養。三者學著基本相同的科目，做著基本類似的設計，在內容和層次上有區別，但區別不大，實際上也難以把握。辦學層次的模糊性直接結果就是人才層次關系不明晰，即便同一層次的人才也良莠不齊，差別嚴重。

4.人才培養與社會需求的脫節。人才培養目的在于為現狀或未來的社會提供所需求的人才。因此，人才培養應當以社會需求指向為基礎。隨著高校的擴招，為每一位學生提供真題實做的實習在客觀上已很難實現。大量的虛擬課題被引入教學、引入課堂中，使學生對設計淺嘗輒止，設計方案的深化、設計與生產相結合的可行性研究也大打折扣。甚至，在一些學校，重表現、輕創意，重概念、輕生產的現象，無論是學生還是教師中，依然嚴重存在。這些人才培養與社會需求相脫節的現實，直接導致用人單位和學生在就業問題上的雙向迷惘。

三、烏爾姆模式對現代工業設計人才培養的啟示

1.重視理論研究。作為新興學科和交叉學科，工業設計自身缺乏核心的理論基礎。工業設計以藝術學和機械學為依托，廣泛吸納心理學、行為學等各學科領域的理論成果。加強工業設計理論研究，可以進一步拓展工業設計學科的深度和廣度。理論來源于實踐，更能指導實踐。理論的探索源于大量的實踐，但理論一旦形成，將會對實踐產生巨大的指導意義。從人才培養的需求來看，工業設計需要行之有效的理論指導。烏爾姆的辦學實踐證實，工業設計人才培養必須重視理論研究。馬爾多納多關于設計教育的科學模式是烏爾姆重大的教育理論創新，漢斯·古格洛特和迪特·蘭姆斯的系統設計思想是烏爾姆設計理念的重要理論創新。烏爾姆的院刊《烏爾姆》是其理論研究成果重要的學術載體。烏爾姆教育的重要成就和巨大影響力，都得益于其理論研究與創新?，F代工業設計教育，面臨新的時代語境，有許多理論問題亟待厘清，設計及設計教育理論創新大有可為，也必將對推動設計業態的發展做出應用貢獻。

2.強化實踐教學。工業設計是典型的應用型學科，實踐教學的重要性是由其學科性質決定的。工業設計從其誕生之日起，就是為生產生活服務的。設計實踐是實現這一目標的基本手段，設計實踐教學也是歷來設計院校的重點和核心。分析世界各國的設計教學體系，實踐教學幾乎占據半壁江山。實踐是理論的源泉，實踐也讓理論更加完善。工業設計的實踐教學，不應是單純的技法訓練，而是綜合的培養，不是技能、經驗的傳輸工具，而是一個設計觀念與創造力培養的教育。設計教育要培養學生要有設計服務生活的能力，更要培養學生有以設計引領生活的潛力?！皯谩睆娬{的是與生產實際的對接，“創新”要求的是全面的素養和能力。烏爾姆的實踐教學為現代工業設計人才培養提供了范例。烏爾姆的實踐教學強調設計教育服務工業生產。endprint

3.拓寬學科基礎?，F代教育理論認為，由于科技的迅猛發展，要使學生掌握足夠的現成知識這個教育目標已既不可能也沒有必要。人的全面發展理論認為，人的各種最基本或最基礎的素質（包括德、智、體、美等方面）必須得到完整的發展?；谶@樣的認知，教育的基本職責，不再僅僅是知識、技能的傳授，更重要的是提供再拓展、再提高的平臺。從這一意義上講，寬基礎教育的意義就顯得格外重要。實際上，國家在政策導向上也一直提倡寬基礎教育。烏爾姆的寬基礎教育為現代工業設計人才培養樹立了標桿。烏爾姆創始人之一英格·艾歇·秀爾在建校之初也曾指出：我們并非想要教育出專家來，而是培養視野開闊的人，他們能夠發現生活中的關聯。這就是為什么通識教育才是我們計劃中的重要內容。[2]烏爾姆學員在后來的事業發展中取得的巨大成就，與烏爾姆寬泛的學科基礎教育有密切的關系?，F代工業設計的交叉學科的性質，決定了設計教育的寬泛的基礎教育要求。工業設計除了基本的藝術學和工學基礎外，還必須吸收和借鑒文學、管理學、心理學的學科內容，甚至還會受到醫學、農學的學科的輻射和影響。在工業設計教育的課程設置上，這些知識內容在深度上不一定提過高要求，但在廣度上要做到基本覆蓋。

4.強調適時教育。知識具有時效性。雖然一些知識具有較長的時代傳承，但信息時代的今天，知識的總量以幾何級數的速度在增加，知識的時效周期在迅速縮短。強調知識的時效性，就是要求在現代教育教學中及時導入最新的科技、人文方面的知識信息。設計的時尚性特征決定了適時教育對于設計教育的必然要求。烏爾姆適時教育的做法為現代工業設計做出了榜樣。烏爾姆廣泛邀請世界各地各領域精英來訪講學。烏爾姆設計教學的課程體系也及時引入當時最新的學術成果。作為一種開放性的知識體系，現代工業設計面臨的新知識、新成果更為寬泛。如何在人才培養的過程中及時導入各學科最前沿的知識內容，是現代工業設計需要研究的重要課題。對設計相關的社會熱點問題的探討也是現代工業設計的中心議題。

5.鼓勵學術交流。學術交流有交流信息、開闊視野、掌握新知識的作用，學術交流更重要的意義在于對學術的激發（激活、激勵）、啟迪作用。通過學術交流，可以活躍學術思想，加快促進新成果的產生。烏爾姆的交流活動為現代工業設計人才培養提供了借鑒。烏爾姆通過會議、展覽、設計競賽等形式，大興交流之風，極大增進了師生的學術思考和創新的能力?，F代工業設計，無論是學生還是教師，參與學術交流甚至國際學術交流的條件更加成熟，機會也大為增加。這些對于培養國際化視野的高端人才打下了堅實基礎。

6.倡導產學研合作。產學研合作是集中體現了現代高等教育的基本職能?！陡叩冉逃ā访鞔_提出，高校的基本職能包括“人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新”。對于人才培養，產學研是載體；對于科學研究，產學研是成果；對于社會服務，文化傳承與創新則是產學研成果的直接運用。

烏爾姆的產學研合作為現代工業設計人才培養提供了成功的案例。烏爾姆與布勞恩公司開展的合作，是設計直接服務工業的典范。在雙方合作過程中所形成的烏爾姆—布勞恩模式，也為后世的藝術設計類產學研合作提供了范例。烏爾姆的設計理想，在很大程度上也是在雙方合作過程中得以實現的?，F代工業設計的人才培養一直也致力于產學研合作。產學研合作為工業設計的教學、科研提供了更加寬廣的舞臺，對于提升學科整體實力、提高辦學水平具有重要意義。高等學校需要切實提高教師、學生參與產學研合作的主動性和積極性。當然，烏爾姆的時代局限性也是顯而易見的。烏爾姆在產品設計過程中，對“功能第一”的執著追求，對設計多元化的發展從客觀上形成了障礙。烏爾姆在激烈的思想交鋒中，艱難地走過了十五年的辦學歷程。盡管受歷史局限性的限制，一些做法多有詬病，但其形成的烏爾姆模式為后世的工業設計人才培養提供了經典的范本。工業設計教育，既是工業設計產業的重要組成部分，也是主要支撐，要大力發展工業設計產業，必須結合我國工業設計人才培養的現狀，吸收包括烏爾姆在內的各國辦學成果和經驗，以史為鑒，走中國特色的設計教育之路。

參考文獻：

[1]趙可恒.烏爾姆設計教育思想解讀[J].南京藝術學院學報（美術與設計版），2013，（06）：119-122.

[2]初冬.烏爾姆通識教育理念啟示錄[J].文藝爭鳴，2011，（2）：157-159.

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“烏爾姆設計教育在工業設計教學中的實踐研究”（課題編號：C-c/2011/01/32）的階段研究成果；“青藍工程”資助

作者簡介：趙可恒（1975-），男，江蘇揚州人，碩士，常州工學院藝術與設計學院工業設計系系主任，副教授，主要從事產品設計、工業設計理論與實踐的教學和研究。endprint